摘 要 改革開放40年來，我國職業(yè)技術(shù)教育學科建設(shè)經(jīng)過了學科恢復(fù)重建期、學科探索發(fā)展期、學科成熟繁榮期、學科機遇與危機并存期四個階段。在這40年里，我國職業(yè)技術(shù)教育學科建設(shè)取得長足發(fā)展，在人才培養(yǎng)體系、多元化學科平臺以及學科研究的深度和廣度方面都取得了令人矚目的成就，但同時，我國職業(yè)技術(shù)教育學科建設(shè)還面臨著許多未能解決的現(xiàn)實問題，尤其是在“雙一流”建設(shè)的大背景下，職業(yè)技術(shù)教育學在高校中的地位有被邊緣化的風險，需要我們共同去研究探索職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展出路。
　　關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;學科建設(shè);歷程;成就
　　中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）16-0006-08
　　改革開放40年以來，我國社會各方面都發(fā)生了天翻地覆的變化，職業(yè)技術(shù)教育學也取得了令人矚目的成就。對職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展歷史進行回顧和反思，不僅有利于理性地梳理過去職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展脈絡(luò)，探尋我國職業(yè)技術(shù)教育學發(fā)展的歷史邏輯與內(nèi)在規(guī)律，也有利于構(gòu)建適合我國國情的職業(yè)技術(shù)教育學，更好地服務(wù)于“雙一流”背景下高校學科的特色化與錯位性發(fā)展。
　　一、改革開放40年職業(yè)技術(shù)教育學的嬗變歷程
　�。ㄒ唬�學科恢復(fù)重建期（1978-1990年）
　　改革開放后的十余年間，職業(yè)技術(shù)教育學憑借20世紀上半葉的厚實積淀，很快得以恢復(fù)和發(fā)展，職業(yè)教育理論在譯介中開始得到本土化建構(gòu)，職業(yè)教育平臺不斷得到建制和完善發(fā)展，促成了職業(yè)教育研究不斷走向規(guī)范化。盡管國務(wù)院學位辦在1983年學科專業(yè)目錄設(shè)置中尚未將“職業(yè)技術(shù)教育學”列入其中[1]，但職業(yè)教育成果的積累和平臺的建立最終促成1987年華東師范大學開始招收職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生①。這體現(xiàn)出學科人才培養(yǎng)體系的實踐先行，自下而上推動職業(yè)技術(shù)教育學科建制的自覺性。
　　1.職業(yè)教育理論成果在引介翻譯中得以創(chuàng)生
　　這一時期，我國職業(yè)技術(shù)教育學由于剛剛恢復(fù)發(fā)展，百廢待興，客觀上急需理論支撐來推動職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展，因此，介紹或翻譯外國職業(yè)教育成果成為了學界的普遍共識。早期引進的職業(yè)教育成果包括《西德職業(yè)教育》（中國企業(yè)管理學會編，1980）、《五國職業(yè)技術(shù)教育》（國家勞動總局培訓局編，1981）和日本倉內(nèi)史郎和宮地誠哉著的《職業(yè)教育》（河北大學比較研究所教育研究室譯，1981）;此后翻譯的還有日本學者細谷俊夫著的《技術(shù)教育概論》（肇永和、王立精譯，1984）、日本世界教育史研究會編寫的《六國技術(shù)教育史》（李永連、趙秀琴、李秀基譯，1984）和西德學者海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學與勞動教育學》（陳用儀、陳國雄、劉漠云譯，1985）等;1988年，中央教育科學研究所比較教育研究室還組織編寫了《世界職業(yè)技術(shù)教育》，系統(tǒng)介紹各國職業(yè)教育的理論與實踐成果。這些成果的引進對于推動我國職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展具有重要影響，但這些著作主要還是以補課學習為主，缺乏自主研究意識，并且所取得的成果量較小，介紹內(nèi)容也不夠系統(tǒng)，沒能形成較為完整的學科理論體系。
　　與此同時，國內(nèi)學者還根據(jù)我國國情自發(fā)組織編寫了一些職業(yè)教育學著作，開始了本土化職業(yè)教育理論成果的探索。例如高奇的《職業(yè)教育概論》（1984）、華東師范大學教育科學研究所技術(shù)教育研究室編寫的《技術(shù)教育概論》（1985）、劉鑒農(nóng)等主編的《職業(yè)技術(shù)教育學》（1986）、元三主編的《職業(yè)教育概說》（1988）、劉春生編著的《職業(yè)技術(shù)教育導論》（1989）等。盡管這些著作在編寫體例、行文風格上有著較重的普通教育成果組織形式烙印，但這些成果的問世體現(xiàn)出我國職業(yè)技術(shù)教育學者的學科自覺性，即通過自發(fā)的努力，促進本土化職業(yè)教育理論成果的創(chuàng)生，進而推動我國當代職業(yè)技術(shù)教育學的學科重建。
　　2.職業(yè)教育科學研究在平臺建制中不斷規(guī)范
　　隨著我國職業(yè)教育理論成果的不斷引介和創(chuàng)生，一批專業(yè)性的職業(yè)教育刊物問世，包括《教育與職業(yè)》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《職教通訊》《職業(yè)教育研究》等，為職業(yè)教育成果的交流提供了平臺。其中，創(chuàng)刊于1917年的我國現(xiàn)代第一本職業(yè)教育期刊《教育與職業(yè)》歷經(jīng)多次�？�后于1985年正式復(fù)刊。其他四種期刊均是以職業(yè)技術(shù)師范學院為平臺創(chuàng)辦的專業(yè)性職業(yè)教育期刊，顯示出職教師資培養(yǎng)單位在專業(yè)人才培養(yǎng)中服務(wù)理論發(fā)展的學科自覺性。首先，吉林技工師范學院（吉林工程技術(shù)師范學院）于1980年創(chuàng)辦了我國改革開放后第一本職業(yè)教育期刊《技工教育》（1984年更名為《職業(yè)技術(shù)教育》）。隨后，天津技工師范學院1982年創(chuàng)辦《職業(yè)教育研究》，南昌師范�？茖W校（江西科技師范學院）和常州職業(yè)師范學院（江蘇理工學院）1985年分別創(chuàng)辦《職教論壇》和《職教通訊》。這些期刊都致力于傳遞職教信息、交流職教經(jīng)驗、促進職教研究，對改革開放初期我國職業(yè)技術(shù)教育學的發(fā)展搭建了重要平臺。
　　職業(yè)教育理論的交流也離不開科研平臺、學術(shù)團體的支撐。在這期間，一批中央、省市和高校的職業(yè)教育科研機構(gòu)和專業(yè)學會開始建立。1978年，重建后的中央教科所設(shè)立教育制度研究室（1986年更名為職業(yè)技術(shù)教育研究室及成人教育研究室）。1983年，吉林職業(yè)師范學院職業(yè)教育研究所成立。截至1986年，中央、省級職業(yè)教育科研機構(gòu)達12個，高校建立的職業(yè)教育科研機構(gòu)也是12個，部省級職教學會、職教研究會等學術(shù)團體達75個[2]。學科交流平臺的建立推動了職業(yè)教育研究的發(fā)展。1983年，我國第一個職業(yè)教育科研項目“技術(shù)職業(yè)教育的研究”被批準為全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題[3]，這標志著我國職業(yè)教育科學研究開始走向規(guī)范化的發(fā)展道路，且受到政府的經(jīng)費支持。職業(yè)教育科學研究的發(fā)展最終推動了學科人才培養(yǎng)的建制。1987年，華東師范大學開設(shè)我國第一個職業(yè)技術(shù)教育學碩士點，開始了職業(yè)技術(shù)教育研究型人才的培養(yǎng)，進而助推著職業(yè)教育理論成果的高水平發(fā)展和職業(yè)教育學科的自覺式成長。

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