摘 要：鑒于高校歷史專業(yè)主干課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在的問題，本研究課題從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對高校歷史專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了探索與實踐，以期促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。
　　關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；主干課程，教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
　　近年來，我校對歷史學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行了不斷探索和實踐，取得了明顯成效。
　　一、教學(xué)中存在的問題和改革的方向
　　中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史是高校歷史學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是歷史學(xué)專業(yè)的主干課程。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我國高校歷史專業(yè)主干課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上存在不少問題，主要表現(xiàn)為：（1）課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù)，不僅課程的“基本線索和主要內(nèi)容”在“初中、高中課程中都已多次講過”，“學(xué)生得到的新知識并不多”，而且“從深度而言，也大致不出初、高中歷史教材的理論框架”。（2）由于教材的出版周期相對較長，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊，缺乏對史學(xué)界新成果的及時吸收，不利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。（3）課堂教學(xué)習(xí)慣于以教材體例為線索，用“滿堂灌”和注入式的方式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，師生之間缺乏交流和互動，學(xué)生們的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑封閉、單一。高校歷史專業(yè)主干課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的弊端，無疑忽視了學(xué)生的主體地位，妨礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，在很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
　　有鑒于此，我們從“以學(xué)生為本”的教育理念出發(fā)，按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對高校歷史專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以期從理論和實踐上探索出有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)新思路，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、探究意識、創(chuàng)新意識，誘導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。具體言之，要通過對高校歷史專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，解決以下問題：（1）如何打破傳統(tǒng)的以“教師、教材、課堂”為中心的教學(xué)模式，而代之以“學(xué)生、素質(zhì)、能力”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。（2）如何突出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性、探究性、體驗性和實踐性，以期促進(jìn)學(xué)生由傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。（3）如何營建一種自由、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智能、潛能和創(chuàng)新性的提升和發(fā)展。
　　二、改革的研究與實踐
　　按照上述指導(dǎo)思想和實施目標(biāo)，我們主要從以下幾個方面對歷史專業(yè)主干課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了研究與實踐。
　�。ㄒ唬┥罨�、拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)視野，讓學(xué)生在開放和優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容中獲得全面發(fā)展。
　　1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，壓縮專業(yè)主干課的授課時間，確立“授課而非授書”的理念。為了讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)提升綜合素質(zhì)，我們將歷史專業(yè)主干課程由原來6個學(xué)期的授課時間改為4個學(xué)期，要求教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容作適當(dāng)、合理的精簡和取舍，確立“授課而非授書”的理念。就高校歷史專業(yè)主干課程教學(xué)而言，與中學(xué)教材重復(fù)的基礎(chǔ)知識、基本史實要避免重復(fù)講述，而對歷史發(fā)展的基本線索、時代特點、重要的學(xué)術(shù)理論、學(xué)術(shù)界新的研究成果則應(yīng)充分關(guān)注。為了讓學(xué)生有更多的思考空間，每門課程的授課總量也要給予控制。要給學(xué)生留下一定的時間，或指導(dǎo)學(xué)生閱讀參考書，自主地獲取歷史知識；或進(jìn)行課堂討論，強(qiáng)化理論知識的應(yīng)用。
　　2.將原來的斷代史選修課改為專業(yè)核心課，提高了斷代史教學(xué)內(nèi)容在課程設(shè)置中的地位，同時增設(shè)了一些與歷史學(xué)有關(guān)的專門史選修課程。歷史專業(yè)主干課程授課時間壓縮后，將以前開設(shè)的秦漢史、魏晉史、隋唐史、宋元史、明清史等供學(xué)生選修的斷代史選修課程改為專業(yè)核心課，目的是在通史課程的基礎(chǔ)上深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣有所側(cè)重和專攻，形成初步的學(xué)術(shù)研究能力。同時，又增設(shè)了一些與歷史學(xué)有關(guān)的專門史選修課程，如中國政治制度史、中國社會史，以便進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面。無論是斷代史還是專門史，講授內(nèi)容都要避免與專業(yè)主干課程重復(fù)。
　　3.通過課程網(wǎng)站中的“經(jīng)典閱讀”“論著選刊”“教學(xué)參考”等欄目，及時將史學(xué)界最新的研究成果傳授給學(xué)生，保持教學(xué)內(nèi)容的前沿性和研究性。一般來講，“為了知識的系統(tǒng)性和成熟性及相對穩(wěn)定性，教材的內(nèi)容不可避免地存在滯后性，教師無論如何及時補(bǔ)充，總會有局限性”。同時，由于“學(xué)術(shù)日新月異，新史料層出不窮，新方法和觀點不斷涌現(xiàn)，教材滯后的現(xiàn)象非常嚴(yán)重”。為了改變材內(nèi)容滯后的現(xiàn)象，我們充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，及時將史學(xué)界最新的研究成果上傳到課程網(wǎng)站中的“經(jīng)典閱讀”“論著選刊”“教學(xué)參考”等欄目。另外，中國古代史課程網(wǎng)站“學(xué)習(xí)資源”中的“學(xué)術(shù)綜述”欄目，則上傳了大量的史學(xué)界研究動態(tài)。學(xué)生正是通過課程網(wǎng)站，及時了解和掌握了史學(xué)界新史料、新觀點、新方法，從而保持了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和研究性。
　�。ǘ�）在教學(xué)方法上，不斷擴(kuò)大開放性的教學(xué)比例，融課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)于一體，以期打破傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)模式
　　1.構(gòu)建參與式教學(xué)體系，重視研究性、探究性教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。參與式的教學(xué)體系主要由以下教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）確立課堂學(xué)習(xí)主題，以問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課堂教學(xué)的重點是講授歷史的基本線索，以及與學(xué)習(xí)主題有關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系。要通過對“問題”的啟發(fā)、刺激，使學(xué)生展開積極的思維活動，在思考中掌握知識。（2）提供可供學(xué)生選擇、閱讀的歷史文獻(xiàn)和研究論著。學(xué)生必須結(jié)合教學(xué)主題，認(rèn)真進(jìn)行閱讀。這是提高學(xué)生自主獲取知識、開拓學(xué)生視野和發(fā)展能力的重要手段。（3）撰寫讀書報告或文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程論文寫作。對于教師提供的閱讀資料，學(xué)生必須利用課余時間在充分閱讀的基礎(chǔ)上撰寫讀書報告或文獻(xiàn)綜述，或根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程論文寫作。這是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。（4）舉行課堂討論，開展討論式教學(xué)。這是激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要環(huán)節(jié)。

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