關(guān)于博士生課程設(shè)置問題的思考
發(fā)布時間:2019-08-07 來源: 散文精選 點擊:
摘 要: 博士生課程設(shè)置一直存在很大的爭議,本文從博士生課程設(shè)置問題的背景出發(fā),透徹地分析博士生課程的設(shè)置現(xiàn)狀,從中找出存在的問題,并提出合理化的建議。博士生課程的合理設(shè)置非常重要,應(yīng)該受到重視,我們要解決好這些問題,推進博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞: 博士生課程 課程設(shè)置 問題與思考
1.選題背景
近些年來,我國國際地位快速提升,但是當今國際競爭就是人才的競爭,如果想在國際競爭中占有一席之地,就必須重視人才的培養(yǎng)。我國博士生的教育在20世紀80年代取得了很大的成績,自1981年開始到2003年年底,我國共授予博士學位超過11萬人。1999年授予博士學位的人數(shù)超過了1萬人,這也是我國每年授予博士學位首次過萬。2003年授予博士學位將近1萬9千人,2003年與1982年相比博士生招生規(guī)模增長了161.4倍[1]。我國的博士生數(shù)量非常迅速地增長,為祖國提供了很多博士人才。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出,我國博士生的數(shù)量在最近幾年增長非常快,博士生的規(guī)模逐步擴大,但是質(zhì)量卻是非常讓人擔憂。出現(xiàn)博士生培養(yǎng)質(zhì)量不高的原因之一就是博士生課程設(shè)置存在問題。對于博士生課程的數(shù)量,很多學者的觀點也不相同,有些學者認為應(yīng)當精簡課程,讓博士生更多地進行自學,另外一些學者認為,應(yīng)該讓博士生打好基礎(chǔ),把專業(yè)基礎(chǔ)變得更加扎實,這樣才能更好地進行科研工作。其實這兩種觀點各有道理,但是究竟該如何合理地設(shè)置博士生的課程,卻是一個值得認真思考的問題。
2.我國博士生課程設(shè)置的現(xiàn)狀
我國的學位條例規(guī)定,博士學位獲得者應(yīng)“在本學科掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”。在博士生培養(yǎng)實踐中我們可以總結(jié)出,博士生的課程設(shè)置和培養(yǎng)方案的制訂,都應(yīng)該以加強博士生的知識基礎(chǔ)為目標,為博士生進行科研工作打下良好基礎(chǔ),既要重視橫向的知識面的擴展,又要兼顧縱向的深入挖掘某方面的知識,F(xiàn)階段我國的學位條例要求博士生掌握和修讀5門課程,分別是:一門專業(yè)基礎(chǔ)課,一門理論相關(guān)課程,兩門外國語課,還有一門思想政治課[2]。相比于國外的博士生課程,我們國家博士生的課程設(shè)置不僅數(shù)量太少,而且課程的覆蓋面太窄,不夠豐富多樣。
國外比較有代表性的是美國式的博士生教育和德國式的博士生教育。德國式的博士生教育比較重視科研,不太重視系統(tǒng)的課程學習,而美國的博士生教育則非常重視課程的學習。美國的博士生在讀期間一般都要學習16-20門相應(yīng)課程,修讀30-40個學分。文科生一般要求修讀滿45個學分的課程,理工類的博士生實驗較多,所以學分要求相應(yīng)少一些,要求至少修讀30個學分的課程。想要在美國拿到博士學位是非常困難的一件事情,基礎(chǔ)課程的學習時間就要花費1-2年,課程設(shè)置分為5個專業(yè)領(lǐng)域,其中還包括一個跨學科領(lǐng)域,每學期至少上3門課,掌握兩門外語。想要通過考核,要撰寫大量論文和讀書報告,還要通過相應(yīng)考試。最后想進入答辯環(huán)節(jié),還要對所學習的知識進行非常全面的考核,才有可能最終成為合格的博士。
3.我國博士生課程設(shè)置的問題
3.1課程總體數(shù)量太少不能滿足多樣化的需求
博士生的課程對于博士生的科研和發(fā)展都有很大作用,還能提高博士生的能力,根據(jù)上海理工大學羅堯成副研究員主持的課題“提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量的機制創(chuàng)新研究”中進行的調(diào)研,得出結(jié)論課程學習是博士生(尤其是文科博士)提升科研能力的重要路徑[3],高質(zhì)量的課程能夠提高博士生的創(chuàng)新能力。當今中國是一個開放的大環(huán)境,很多課題的研究需要博士生有廣博的知識面。但是很多博士生并不具備這樣的素質(zhì),知識面很狹窄,這樣就使得科研能力很低。博士生的課程應(yīng)該被擺在一個很重要的位置,而且開設(shè)的課程應(yīng)該更多,滿足不同博士生研究的需要。
3.2教學方式陳舊且教學質(zhì)量不高不能激發(fā)博士生創(chuàng)新思維
現(xiàn)在大多數(shù)博士生課程的教學方式還是采取最傳統(tǒng)的“老師講,學生聽”,這種方式的效率很低,博士生的注意力很難集中,往往課程沒開始多久,很多學生就拿起手機,不再聽課。這樣教學,效率低下。而且由于一些老師對于博士生課程的主觀輕視,很多課堂上講授的知識過于陳舊,不能激發(fā)學生的學習熱情,教學質(zhì)量較低。導致一些博士生不去上課,就是去上課也是為了學分,十分功利化。
3.3博士生課程不能與科研有效結(jié)合缺乏系統(tǒng)性
博士生的課程跟學位論文和課題研究相脫節(jié),這是一個很嚴重的問題。根據(jù)一項針對北京四所高校300名博士生的調(diào)查,67.5%的博士生認為課程學習與論文選題的關(guān)系一般或者毫無關(guān)系,認為課程與博士學位論文寫作關(guān)系密切的僅為26.2%[4]。這說明大多數(shù)博士生認為課程學習與論文的寫作關(guān)系不大,這就使博士生對課程學習不夠重視,產(chǎn)生厭學情緒。如果課程能夠?qū)φ撐倪x題和課題研究有很大幫助,那么博士生對待課程學習的態(tài)度會有很大改善。博士生的課程設(shè)置應(yīng)該更符合博士生的實際需要,這樣才能讓博士生產(chǎn)生學習的內(nèi)生動力。
3.4研究方法類課程、跨學科課程和專業(yè)前沿相關(guān)課程比較缺乏
根據(jù)一項針對8所高校310名博士生進行的調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果,博士生對于“目前最為欠缺的三類知識”的回答中,研究方法類知識(64.7%)、跨學科知識(62.2%)、專業(yè)前沿知識(55.8%)位居所有選項之首[5]?梢钥闯霾┦可鷮τ谶@三類知識的渴望,但是目前我國博士生的課程設(shè)置,這三類課程非常缺乏,而且很多老師的授課還是以講述一門課程的歷史沿革和發(fā)展歷程為主要內(nèi)容,對于學科前沿的知識介紹很少,導致很多博士生缺乏這樣的知識,只能自己去了解。研究方法的相關(guān)課程也很少設(shè)置,更多的是導師對博士生進行相關(guān)訓練,F(xiàn)在的科學研究需要跨學科的很多,這方面的博士生課程卻很少,博士生在遇到跨學科的科研任務(wù)的時候會覺得無從下手。
3.5課程的考核方式太過單一不能檢驗出博士生學習的質(zhì)量
博士生的課程不能得到任課教師的重視,導致很多課程的最后考核就是交一篇論文草草了事。博士生在課堂上認真學習和不認真學習,與最后取得的成績并沒有多大關(guān)系,所以導致課堂效率低下,博士生的課程達不到預期效果。而且課程論文上交之后,也沒有反饋過程,就成為一個打分的工具,失去提高博士生能力的功能。課程考核方式的單一會產(chǎn)生很多問題,不僅是博士生自己覺得上課是浪費時間,就連老師也覺得上課時索然無味。所以改革博士生課程考核方式勢在必行,必須引起重視。
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