內(nèi)容摘要：本文基于S大學(xué)連續(xù)三年的學(xué)情調(diào)查（“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”即CCSS調(diào)查）數(shù)據(jù)，對(duì)男女大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行了全面比較。實(shí)證分析表明女生在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標(biāo)上顯著高于男生，在諸多課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)行為和對(duì)教師、院校資源的利用上也顯著高于男生。女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更高。女生比男生總體上報(bào)告了更高的在學(xué)滿意度和教育收獲。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)中“女生優(yōu)勢(shì)”的相關(guān)討論提供了實(shí)證證據(jù)，并啟發(fā)研究者就男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力作深入比較。
　　關(guān)鍵詞：女生優(yōu)勢(shì) 學(xué)習(xí)性投入 CCSS學(xué)情調(diào)查 高等教育質(zhì)量 大學(xué)學(xué)習(xí)
　　一.問題的提出
　　中國(guó)大學(xué)里的“女生優(yōu)勢(shì)”現(xiàn)象引起了很多議論[1][2]。有研究者[3]指出，高等教育中女生人數(shù)越來越多，而且女生在大學(xué)表現(xiàn)突出。但是既有的討論多是理論和觀點(diǎn)性的討論，缺乏實(shí)證證據(jù)。高等教育質(zhì)量提高和促進(jìn)人才培養(yǎng)成為當(dāng)前高等教育管理的中心主題。為了促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展，我們需要關(guān)注男女生不同的學(xué)習(xí)行為。我們需要仔細(xì)分析男女生在學(xué)習(xí)過程中到底有哪些具體的不同表現(xiàn)。這需要對(duì)男女生的在學(xué)經(jīng)驗(yàn)作全面細(xì)致的實(shí)證考察。目前這種細(xì)致的實(shí)證考察并不多。雖然有些實(shí)證研究[4]對(duì)男女生在學(xué)習(xí)上的不同進(jìn)行了比較，但往往只是選取了一年的數(shù)據(jù)，而且也并未作全面的考察，而只是對(duì)學(xué)習(xí)過程的一些部分進(jìn)行了分析。另外，一些實(shí)證研究[5]雖然指出男女生在一些學(xué)習(xí)行為上存在顯著差異，但并未報(bào)告差異的程度大小，因而難以評(píng)價(jià)這些差異是否有實(shí)際意義。本文利用S大學(xué)2012年至2014年參加“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究調(diào)查”（CCSS）的數(shù)據(jù)對(duì)男女生在大學(xué)學(xué)習(xí)行為上的差異作全面考察并呈現(xiàn)其差異程度，希望對(duì)相關(guān)的討論有所貢獻(xiàn)，并對(duì)高等教育的教學(xué)和管理有所啟發(fā)。
　　二.研究設(shè)計(jì)
　　本研究所采用的CCSS問卷由清華大學(xué)教育研究院項(xiàng)目組和美國(guó)印第安納大學(xué)合作開發(fā)。它脫胎于“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE），而NSSE是當(dāng)前國(guó)際上最為認(rèn)可的對(duì)大學(xué)生在學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查的工具之一。NSSE問卷體現(xiàn)了大學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域長(zhǎng)期研究的成果，采用學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、校園環(huán)境的支持度、生師互動(dòng)五個(gè)核心指標(biāo)來反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入，從而反映學(xué)生在高等教育過程中自己做了什么及如何看待院校為他們的發(fā)展所作的支持。CCSS問卷是NSSE的漢化版，保留了NSSE問卷的五大指標(biāo)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又根據(jù)中國(guó)高等教育情境中大學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況設(shè)計(jì)開發(fā)了一系列題項(xiàng)。CCSS問卷經(jīng)過了細(xì)致的漢化工作，已有研究顯示它的信效度比較高[6]。本文所采用的數(shù)據(jù)來自于S大學(xué)2012年到2014年參加該調(diào)查的數(shù)據(jù)。S大學(xué)位于中國(guó)東南地區(qū)，是一所省屬公立大學(xué)，近幾年在校本科生保持在6000名左右。CCSS項(xiàng)目在本文討論的2012年至2014年的調(diào)查中并非采取追蹤樣本連續(xù)調(diào)查的方式，而是每年在S大學(xué)全體本科生中通過分層隨機(jī)抽樣選取樣本。S大學(xué)選擇采用CCSS紙質(zhì)問卷，通過各院系教務(wù)員和班委的協(xié)助，完成問卷發(fā)放和回收工作。問卷回收率總體上比較理想。三年調(diào)查的樣本信息如表1所示，性別比例和該校總體比例大致相符。
　　表1：S大學(xué)CCSS調(diào)查樣本信息：2012-2014
　　本文主要是在CCSS各個(gè)指標(biāo)上對(duì)男女生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，具體是通過SPSS 18.0中獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的功能進(jìn)行分析。對(duì)于男女生有顯著差異的指標(biāo)（本文中所有的“顯著差異”都至少在0.05的水平上顯著），本文進(jìn)一步計(jì)算效應(yīng)尺度（Effect Size，制表時(shí)簡(jiǎn)寫為ES）以反映差異程度。對(duì)于獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中不同效應(yīng)尺度的實(shí)際含義，本文采用比較公認(rèn)的科恩的標(biāo)準(zhǔn)[7]，即以0.2、0.5和0.8為分界點(diǎn)。具體而言，效應(yīng)尺度在0.2和0.5之間則表述為差異程度“較小”，在0.5和0.8之間表述為差異程度“中等”，大于0.8則表述為差異程度“較大”。如果在某個(gè)指標(biāo)上男女生差異的效應(yīng)尺度小于0.2，即使差異顯著，也認(rèn)為無實(shí)際意義。
　　三.研究結(jié)果
　　1.男女生在學(xué)習(xí)性投入五大指標(biāo)上的比較
　　下面先比較男女生在學(xué)習(xí)性投入五大核心指標(biāo)上的表現(xiàn)。這五大指標(biāo)反映了學(xué)生在高等教育過程中做了什么及他們?nèi)绾慰创�和�?yīng)對(duì)院校為支持他們發(fā)展所作的努力。2012年至2014年三年的比較結(jié)果如表2所示。
　　比較的結(jié)果顯示，從2012年到2014年，連續(xù)三年，女生在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和校園環(huán)境的支持度指標(biāo)上高于男生，盡管效應(yīng)尺度都較小。尤其是在教育經(jīng)驗(yàn)的豐富程度指標(biāo)上，女生表現(xiàn)特別突出。女生似乎更加積極地利用各種機(jī)會(huì)豐富自己在大學(xué)期間的教育經(jīng)驗(yàn)，她們?cè)谠撝笜?biāo)上與男生的差異程度在2013年將近達(dá)到中等。在學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平上，女生在連續(xù)兩年的調(diào)查結(jié)果中都顯著高于男生，盡管效應(yīng)尺度為較小。女生似乎更加努力地投入大學(xué)課內(nèi)外學(xué)習(xí)，同時(shí)更加積極地和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在生師互動(dòng)方面，S大學(xué)2012年至2014年的數(shù)據(jù)顯示，男女生無顯著差異或基本持平。當(dāng)然，這里以及下面的分析都是基于調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)男女生的不同表現(xiàn)進(jìn)行的整體比較，就單獨(dú)每位男女生個(gè)體的比較而言，結(jié)論未必適用。
　　2.男女生在具體學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理上的比較
　　上面關(guān)于男女生在五大核心指標(biāo)上表現(xiàn)的比較初步顯示了女生在大學(xué)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍未揭示在哪些具體學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)心理上男女生存在差異。為了回答這個(gè)問題，本部分分析CCSS問卷A部分“大學(xué)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)”指標(biāo)上男女生的差異。CCSS問卷A部分涉及學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理、對(duì)院校課程和教學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)院校各種支持性努力的看法和反應(yīng)等大量題項(xiàng)，較為全面的涵蓋了大學(xué)生的在學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本部分分析重在從具體學(xué)習(xí)過程的角度對(duì)男女生進(jìn)行比較，所以剔除了CCSS問卷A部分一些不相關(guān)或不方便比較的題項(xiàng)，所剔除的題項(xiàng)包括：社會(huì)稱許性題項(xiàng)、所屬專業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)題項(xiàng)、在學(xué)生組織中任職情況題項(xiàng)、在校獲得證書或獎(jiǎng)勵(lì)的題項(xiàng)、在校滿意度的題項(xiàng)以及自我報(bào)告的教育收獲題項(xiàng)等。對(duì)于未剔除的所有指標(biāo)，本部分利用S大學(xué)2012年至2014年的數(shù)據(jù)，對(duì)男女生在每個(gè)指標(biāo)上的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。為了盡量減少單獨(dú)一年的數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生的誤差并節(jié)省篇幅，下面表3只列出男女生至少兩年有顯著差異且效應(yīng)尺度在0.2以上的指標(biāo)。指標(biāo)歸類的方式大致參考了清華大學(xué)CCSS項(xiàng)目組設(shè)計(jì)的院校教育過程診斷指標(biāo)結(jié)構(gòu)。

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