“生涯教育” 一詞來源于“Career Education”，“Career” 在《牛津高階詞典（第八版）》中主要有兩層含義：（1）一個(gè)人在特定領(lǐng)域里的一系列工作。（2）一個(gè)人一生度過的時(shí)間�？梢钥闯�，“生涯教育”不僅關(guān)注個(gè)體的職業(yè)選擇與規(guī)劃，更指向個(gè)體終生發(fā)展。進(jìn)入學(xué)校教育文化實(shí)踐場(chǎng)域，讓生涯教育回歸學(xué)校教育的原點(diǎn)，呼應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)校教育為學(xué)生的生涯發(fā)展提供必要支持和幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的歷史使命。而課程作為學(xué)校教育的核心，“是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體”[1]。因此，學(xué)校生涯教育必須以課程為載體，即以課程化的形式實(shí)現(xiàn)其育人價(jià)值。概括而言，當(dāng)前學(xué)校生涯教育課程化主要呈現(xiàn)出三種路徑，表征了我國(guó)學(xué)校生涯教育課程化理論與實(shí)踐的具體樣態(tài)。
　　一、單一式生涯教育課程
　　單一式生涯教育課程是指學(xué)校層面在某一學(xué)時(shí)段內(nèi)圍繞生涯教育的主題單獨(dú)開設(shè)一門具體的課程，通過正規(guī)教學(xué)或指導(dǎo)的形式，全面系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生涯知識(shí)，以幫助學(xué)生探索自我，了解職業(yè)世界，合理地規(guī)劃自己的人生。
　　（一）單一式生涯教育課程的理論基礎(chǔ)
　　生涯教育的發(fā)展可溯源至20世紀(jì)初的美國(guó)。伴隨著工業(yè)社會(huì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整引發(fā)了大規(guī)模的就業(yè)問題。在此背景之下，年輕人該如何選擇職業(yè)便成為了一個(gè)重要的社會(huì)問題，以幫助年輕人就業(yè)為宗旨的生涯發(fā)展理論便應(yīng)運(yùn)而生[2]。1908年，帕森斯（F. Parsons）在波士頓設(shè)立了美國(guó)第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——“職業(yè)局（Vocation Bureau）”，并創(chuàng)建了職業(yè)選擇理論，試圖為年輕人提供一個(gè)選擇合適職業(yè)的方法。自此以后，心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和教育學(xué)家開展了近一個(gè)世紀(jì)的漫長(zhǎng)研究，逐步形成了一套職業(yè)選擇和生涯發(fā)展的理論體系，如霍蘭德（John L. Holland）職業(yè)理論、舒伯（D. Super）的生涯發(fā)展理論。而杜威關(guān)于職業(yè)教育的思想，則更深層次地推動(dòng)了這些理論以學(xué)校為本位形成具體的生涯教育課程的進(jìn)程。他認(rèn)為“普通學(xué)校的目的，固然不是要養(yǎng)成一種職業(yè)界的專門人才，然而從普通學(xué)校里畢業(yè)的學(xué)生，天然也要到社會(huì)上去服務(wù)。那么，對(duì)于社會(huì)上的職業(yè)也不能不在學(xué)校中加以研究”[3]�；�于此，生涯教育作為一門獨(dú)立的課程走進(jìn)學(xué)校便具有了充分的理論基礎(chǔ)。
　�。ǘ�）單一式生涯教育課程的具體實(shí)踐形式
　　自戴維斯（Jesse B. Davis）于1907年開設(shè)美國(guó)公立學(xué)校歷史上第一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)課程——《職業(yè)與道德指導(dǎo)》以來，生涯教育作為一門具體的課程逐漸得到人們的認(rèn)可。1917年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過了《史密斯—休士法案》，正式從法律上確立了生涯教育作為一門課程的地位。[4]由此可見，生涯教育最初在學(xué)校層面的實(shí)踐形式便是單一式課程，且這種形式一直保留至今，并融入了更加豐富多彩的內(nèi)容與形式。結(jié)合泰勒（Ralph W. Tyler）的課程范式對(duì)其進(jìn)行梳理，大致可以將其特點(diǎn)歸結(jié)如下：
　　1.課程目標(biāo)的設(shè)置具有綜合性
　　生涯教育其實(shí)是素質(zhì)教育、道德教育、心理健康教育的綜合，也是把這些課程落到實(shí)處的教育。[5]生涯教育作為一種促進(jìn)個(gè)體終身發(fā)展的教育，涉及學(xué)生健康成長(zhǎng)的諸多方面，包括職業(yè)、心理、生活、學(xué)業(yè)等。英國(guó)于2009年發(fā)布的“生涯教育框架7-19歲——法定指導(dǎo)：公正的生涯教育”（Careers Education Framework 7—19—Statutory Guidance Impartial Careers Education）提出了三個(gè)主題：自我發(fā)展、生涯探索、生涯管理，并具體到不同教育階段的方方面面。[6]由此可見，生涯教育的目標(biāo)具有多樣性和綜合性，而課程目標(biāo)是教育目標(biāo)與課程的銜接，因此，生涯教育課程首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性、多元化的目標(biāo)體系，賦予學(xué)生發(fā)展更多的可能。
　　2.課程內(nèi)容的選擇具有階段性
　　生涯教育課程內(nèi)容需要根據(jù)人的身心發(fā)展及其社會(huì)化進(jìn)程的年齡特點(diǎn)進(jìn)行合理選擇，因此呈現(xiàn)出階段性特征。如何針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和生涯發(fā)展要求，研制、發(fā)展和實(shí)施具有高度適切性的課程與活動(dòng)是生涯教育與輔導(dǎo)取得成功的關(guān)鍵。[7]如加拿大安大略省中學(xué)的《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程，在內(nèi)容選擇上，針對(duì)9至12年級(jí)學(xué)生的階段特征，分別開設(shè)了《學(xué)習(xí)策略1：在中學(xué)獲得成功的技能》《發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)》《設(shè)計(jì)你的未來》《駕馭職場(chǎng)》等課目（見圖1），[8]以適應(yīng)不同階段學(xué)生的生涯發(fā)展需求。
　　3.課程實(shí)施注重教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合
　　單一式生涯教育課程在實(shí)施過程中，既可以采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，由專業(yè)的生涯輔導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)，也可以采取“指導(dǎo)”的手段，對(duì)學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)助和引導(dǎo)�！爸笇�(dǎo)”簡(jiǎn)單地說就是指引方向和方法[9]，強(qiáng)調(diào)被指導(dǎo)者內(nèi)部的主動(dòng)傾向。具體而言，教師所采用的發(fā)現(xiàn)法、探究法、作業(yè)法等都更加傾向于指導(dǎo)方法而非教學(xué)方法。當(dāng)前，單一式生涯教育課程廣泛采用了活動(dòng)課程的形式，而在活動(dòng)課程中，指導(dǎo)是課程實(shí)施的主要途徑。[10]例如，上述《發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)》和《駕馭職場(chǎng)》兩個(gè)課目，便是以真實(shí)的職場(chǎng)材料作為關(guān)鍵的教學(xué)資源，通過“間接指導(dǎo)”實(shí)施課程。實(shí)施過程的重點(diǎn)在于學(xué)生的探究、問題解決、決策制定以及在經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)，教師只是作為一種資源，在學(xué)生需要的時(shí)候給予指導(dǎo)和幫助。這種方法既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力，又發(fā)展了學(xué)生人際交往的技能與能力。同時(shí)，通過“獨(dú)立學(xué)習(xí)”，使學(xué)生有機(jī)會(huì)考慮自己的職業(yè)興趣與職業(yè)生涯興趣。[11]
　　4.注重質(zhì)性評(píng)價(jià)
　　生涯教育課程比其他學(xué)科更注重學(xué)生不可見的生涯觀念的形成，因此更加注重質(zhì)性評(píng)價(jià)手段。如采用同伴互評(píng)的形式，能夠給學(xué)生創(chuàng)造更多交互、協(xié)商、合作的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)學(xué)生自我反思性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為和主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。質(zhì)性評(píng)價(jià)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而在評(píng)價(jià)的過程中促進(jìn)自我意識(shí)、自我認(rèn)知的發(fā)展，使評(píng)價(jià)過程也成為學(xué)生的生涯學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
　�。ㄈ�）單一式生涯教育課程的評(píng)價(jià)

相關(guān)熱詞搜索：三種 試論 路徑 教育課程 生涯