摘 要：針對目前機電一體化課程中存在的學生學習積極性、主動性不高，欠缺足夠的動手能力和實踐創(chuàng)新能力，教學質(zhì)量不佳等問題，同時為提高學生的專業(yè)素質(zhì)，更好滿足社會發(fā)展的需求，本文從課堂教學方式、實驗教學方式以及考核方式等方面提出了具體的改革方案和措施，提高了學生的理論學習和實踐應(yīng)用能力，增強了學生對本課程的興趣，具有良好的教學效果。
　　關(guān)鍵詞：機體一體化；教學改革；探討
　　中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
　　機電一體化是以機械技術(shù)為基礎(chǔ)，將電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、傳感器技術(shù)以及接口和信號變換技術(shù)綜合為一體并應(yīng)用到實踐中的學科。隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和機電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，必然會導(dǎo)致機電專業(yè)人才需求的增長，同時技術(shù)的進步需要從業(yè)人員具有較強的專業(yè)素質(zhì)。[1]因此，系統(tǒng)地進行課程理論和實踐教學改革，提高學生對專業(yè)知識的掌握程度和綜合運用能力，同時進一步熟悉本專業(yè)發(fā)展的方向及提高專業(yè)技術(shù)所需知識，使之成為符合社會需求和機電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才，成為當前教學改革的一個重點。[2]
　　課程教學改革的方法和措施
　　1. 傳統(tǒng)教學方式的改革
　　目前，很多高校在機電一體化課程教學過程中多以教師講授為主，課堂教學主要是以教師為中心，按照教材照本宣科。這樣的教學方式過于枯燥無味，難以激起學生學習的積極性和動力。此外，該課程具有很強的實踐性，然而很多教師過于偏重理論教學，注重理論公式的推導(dǎo)，從而致使學生產(chǎn)生畏懼情緒，失去對該課程的學習興趣。機電一體化是一門交叉學科，不僅包括機械設(shè)計和機械原理方面的知識，同時還包括檢測技術(shù)、電子技術(shù)和控制工程等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)當根據(jù)該課程的特點進行教學方式的改革，課堂教學過程中應(yīng)當以學生為主體，將培養(yǎng)學生的能力和專業(yè)素質(zhì)作為教學目標。
　　1. 增加互動與引導(dǎo)，合作學習
　　灌輸式教學是目前很多院校教師在機電一體化教學過程中常常采用的一種教學方式，這種教學方式缺少師生之間的互動和溝通，學生在課堂上欠缺主動學習的積極性，難以達到良好的教學效果。[3]教師可以根據(jù)課程不同部分的特點和難易程度，引導(dǎo)學生進行課件的制作，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學生充當教師的角色對一些知識點進行講解。這樣的教學方式，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力和積極性，而且能夠在很大程度上帶動其他同學對該門課程的學習興趣和熱情，同時，學生在制作課件和講授的過程中對知識點的掌握更加牢固。
　　為提高學生學習機電一體化技術(shù)的興趣，增強學生學習的主動性和積極性，可以采用合作學習的方式。首先教師應(yīng)當為每個小組提出一個具有實際合作意義的課題，然后由學生自由組隊進行有目的、有效率的合作。合作學習提高學生團隊精神的最佳方式，通過合作學習，學生能夠互相學習、取長補短、共同進步，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢和特長。同時，能夠培養(yǎng)學生在文獻檢索、信息的歸納處理等方面的能力。[5]
　　實驗課程的改革
　　實驗教學是為增加學生的動手能力和促進理論與實踐的融合而設(shè)置的。目前，很多院校的機電一體化實驗內(nèi)容的設(shè)置只是注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)操作能力，未能滿足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)當根據(jù)教學需要設(shè)置多層次的實驗教學內(nèi)容，合理增加綜合性和設(shè)計性實驗。[4]
　　3 課程考核方式的改革
　　傳統(tǒng)的課程考核往往采用課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，平時成績占少量比例。學生為了能夠通過考試，通常是在臨近考試的一段時間里對老師提出的重要知識點以死記硬背、臨時抱佛腳的方式進行學習。這種考核方式直接導(dǎo)致學生考試完就會忘記課程內(nèi)容的后果，沒有對該門課程的知識框架的總體認識，更不用說對所學知識的實際運用。[6]
　　本課程應(yīng)采用多元化的考核方式，具體的方法和措施如下：
　�。�1）課程考核最終成績由平時作業(yè)成績、實驗課成績、測驗成績、期末成績以及課程論文成績組成。
　�。�2）平時成績由出勤率和作業(yè)兩部分組成。作業(yè)由授課教師根據(jù)教學大綱和教學計劃合理布置。
　　（3）實驗課成績根據(jù)學生實驗課完成情況進行評定，實驗課可采用分組或單人形式進行。
　　（4）測驗可根據(jù)教學進度和教學計劃分階段進行，可采用書面作答或匯報的形式。
　�。�5）期末成績采用課程結(jié)束后筆試的形式進行。
　�。�6）課程論文內(nèi)容需與課程相關(guān)，由學生自己命題或根據(jù)任課教師給出的題目進行撰寫，并在完成后由授課教師組織答辯。
　�。�7）各組成部分在最終考核成績中所占的比例為：平時成績 10%，實驗課成績10%，測驗成績20%，期末考試成績 50%，課程論文成績 10%。
　　4 結(jié)語
　　綜上所述，對機電一體化課程進行合理的改革，能夠提高有限提高學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生對課程的興趣和愛好，進而提升該課程的教學質(zhì)量和效果。同時對培養(yǎng)學生獨立思考能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力均有顯著效果。
　　參考文獻：
　　[1]李洪萍.基于人才培養(yǎng)的機電一體化教學[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2018，26（12）：108.
　　[2]袁國鋒，呂掌權(quán)，唐麗萍，等.機電一體化技術(shù)課程教學改革方法與措施[J].河南農(nóng)業(yè)，2017，（8）：27-28.
　　[3]馬雪亭，劉媛媛.機電一體化技術(shù)課程教改探討[J].新疆農(nóng)機化，2018，（2）：46-48.
　　[4]蔣賢海.機電專業(yè) “機電一體化技術(shù)”課程改革探討[J].機電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2012，25（4）：181-183.
　　[5]王偉，孟祥貴，安寅.“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”下的實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.
　　[6]馬小媛，夏雨，王周平.本科生課程考核方式改革的初探與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2013，11（2）：144-146.
　　作者簡介：王漢羊（1982-），男，漢族，山東濟寧人，博士，博士研究生，研究方向農(nóng)業(yè)機械化工程。

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