摘要：近年我國職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大,職教在整個(gè)教育體系中的地位也越來越重要,但其中存在著很多問題。由于教育課程體系的積弊種種，課程理論研究的不足，因此導(dǎo)致課程改革實(shí)踐創(chuàng)新無從談起；具體表現(xiàn)為基于獨(dú)立研究的選修課不僅數(shù)量嚴(yán)重不足，而且發(fā)展受到制約；人文精神等先進(jìn)理念的滲透嚴(yán)重不足，實(shí)踐課的水平亟待提高，教學(xué)內(nèi)容重要載體的教材嚴(yán)重滯后。著眼于課程體系標(biāo)本兼治的整體改革迫在眉睫，對人才培養(yǎng)規(guī)格定位廣泛生成與遴選課程，實(shí)施多元課程管理體制和綜合化的優(yōu)化機(jī)制。
　　 關(guān)鍵詞：課程體系；弊端；改革；綜合化
　　 中圖分類號：G71
　　 基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《高職院校通識教育研究》課題批準(zhǔn)號DIA110277
　　 課程作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的基本途徑，從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看，不進(jìn)入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實(shí)質(zhì)性成效的。課程改革是教育改革的一個(gè)核心問題，也是教育改革中最為復(fù)雜的系統(tǒng)工程；而我國職教課程體系基本上是以學(xué)習(xí)專業(yè)課為主的課程體系，理論學(xué)的多，但綜合能力不足，動手能力差，創(chuàng)新觀念缺失，不能適應(yīng)當(dāng)今企業(yè)對人才能力結(jié)構(gòu)的需要，必須從課程體系層面切入改變這種狀況。
　　 一、職業(yè)教育課程體系的積弊1、課程理論研究嚴(yán)重缺失，教科研質(zhì)量堪憂
　　職業(yè)教育課程雖然進(jìn)行了多方面的探索，但卻忽視了課程理論的研究。我國高校對課程理論研究不夠，主要表現(xiàn)在：（1）過去教育領(lǐng)域以貫徹、解釋政策和文件為主的積習(xí)依然。對高校課程問題重視不夠，參與教學(xué)改革意識不強(qiáng)，研究成果理論脫離實(shí)際，直接影響了課程理論研究。改革開放以來，引進(jìn)國外教育思想和理論比較積極，但結(jié)合國情利用這些成果，創(chuàng)造出符合我國特色的理論、思想、觀點(diǎn)甚少；要么照搬國外理論，要么只顧總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。（2）在多年實(shí)踐中創(chuàng)造的新路子、新思想、新方法，有些很有理論特色。但由于職業(yè)院校惡劣的教科研生態(tài)與教師理論素養(yǎng)不高，影響了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和新理論的形成。（3）在世界范圍內(nèi)，學(xué)科壁壘下課程論仍然是高等學(xué)校所依托的最主要課程理論，特別是在近代科學(xué)知識高度分化過程中得以發(fā)展與完善，但目前卻受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。科學(xué)技術(shù)高度綜合的趨勢和課程的職業(yè)化、多樣化趨勢都對分科課程論提出新要求，而且分科課程也解決不了新問題。因此，在研究分科課程論的同時(shí)，也要研究整體課程理論。2、 源于獨(dú)立研究的選修課與定勢思想下必修課不夠平衡
　　 相對于本科院校而言，職業(yè)院校選修課總量不足，資料匱乏。綜合大學(xué)選修課一般在25～30%；工科院校相對較低，大約在10～20%；外語學(xué)院最低。我國一般實(shí)行的課程限制選修制度，嚴(yán)格規(guī)定了限選課與任選課的比例，選修課只占全部課程的1/3，任選課占選修課的1/3，并且我國局限在專業(yè)課范圍，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨系、跨年級的很少過多的必修課嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)。調(diào)查表明，專業(yè)人才一生所需知識只有20～24％從學(xué)校獲得，76～80％的知識是離校后通過自學(xué)取得的3、人文社會科學(xué)類課程處于被邊緣化境地
　　隨著科技發(fā)展的高度綜合化，課程的綜合化日益受到重視，特別是文理學(xué)科的滲透與綜合及通識教育倍受關(guān)注。我國除統(tǒng)一開設(shè)的政治課、外語課和體育課外，職業(yè)院�；�本處于職業(yè)培訓(xùn)的層次。加上公共必修課，理科類人文社會科學(xué)課程才占總課時(shí)的10%左右；文科選修理科課程則更少，約占總課時(shí)的5%左右。但在日本為16%，美國為20%，有的學(xué)校更多。我國高職院校培養(yǎng)的學(xué)生文化教育和社會科學(xué)方面的知識不足，語言、文字表達(dá)能力不足，生命體驗(yàn)、人格素養(yǎng)和美育意識等人文精神堪憂。
　　4、教育投入制約下的實(shí)踐性課程始終不能滿足需要
　　為發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐動手能力，國外把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)、畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）視為高校教學(xué)的"三足鼎立"。我國現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)一般占總課時(shí)的10％～20％，造成大學(xué)生理論知識掌握比較好，但動手能力、創(chuàng)造能力比較差，職業(yè)特色不夠明顯。實(shí)訓(xùn)課在課程設(shè)置中，應(yīng)成為獨(dú)立的體系，與課堂教學(xué)具有同等重要的地位，但卻仍停留在"開闊眼界"作用的階段，學(xué)生的成績極少與實(shí)驗(yàn)技能的高低相聯(lián)系。目前絕大多數(shù)仍停留在實(shí)體性技術(shù)和規(guī)范性技術(shù)階段，實(shí)際動手能力有所鍛煉，但過程性技術(shù)無從談起。
　　5、滯后的教材建設(shè)直接導(dǎo)致課程內(nèi)容的陳舊
　　（1）課程中反映新科技知識的比重太小，課程內(nèi)容幾十年如一日，基本處于凝固狀態(tài)，80年代后科技知識的更新速度是3～5年一個(gè)周期。新成果、新理論、新思想方面的知識內(nèi)容已大大超過傳統(tǒng)的經(jīng)典理論，課程內(nèi)容基本沒有變動，基礎(chǔ)課程內(nèi)容陳舊、落后和不適應(yīng)科技發(fā)展的狀況沒有改革。（2）高校教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須直觀化，直觀性教學(xué)是理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識的重要手段。比如80年代以后，前蘇聯(lián)的高教課程內(nèi)容也一改傳統(tǒng)模式，從很厚的巨著向簡明教程發(fā)展，從嚴(yán)格的理論性、系統(tǒng)性、完整性向講求實(shí)效注意應(yīng)用方面發(fā)展，淡化理論、強(qiáng)化應(yīng)用是國外高校課程內(nèi)容改革的一個(gè)新特點(diǎn)，正好是我國高校課程內(nèi)容所欠缺的。（3）課程內(nèi)容重復(fù)果導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。由于課程安排缺乏整體性和教師之間缺乏相互溝通導(dǎo)致課程內(nèi)容、教材體系的編制和撰寫各自為陣，造成相關(guān)課程部分內(nèi)容重復(fù)。課程生成、編制和實(shí)施等問題很少研究，相互之間的重復(fù)、碰車、脫節(jié)時(shí)有發(fā)生，影響了教學(xué)計(jì)劃的整體統(tǒng)一性和課程的有機(jī)聯(lián)系性。（4）教材建設(shè)落后，編寫主要以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，教材建設(shè)采用逆序方式進(jìn)行，課本牽制教學(xué)大綱。師資智力結(jié)構(gòu)的弊端客觀上制約了教材更新速度，延長了更新周期。職業(yè)院校甚至中高職教材不分和使用本科層次以上教材的情況。二、我國職業(yè)院校的整體課程改革路徑
　　面對課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識到解決這些問題并非一日之功即可成事，要做好長期攻克的心理準(zhǔn)備。
　　1.基于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向定位廣泛而準(zhǔn)確遴選課程
　　職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)在于"滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要"，高等職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)"培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才"。這就與以"注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力"的普通高中教育和培養(yǎng)"高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才"的普通高等教育有不同的目標(biāo)指向。但其內(nèi)涵尚需進(jìn)一步明晰的同時(shí)，但就專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實(shí)施的行動學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)情境創(chuàng)建、學(xué)習(xí)評價(jià)的需求定向和師資培養(yǎng)的"雙師"建設(shè)等學(xué)校策略微觀層面，而課程始終是處于人才培養(yǎng)的核心地位。因此，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)該遵循"精專業(yè)、重實(shí)踐"的思路，采用"通識課程+專業(yè)課程"的組織模式。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)用性和難度的適中。。
　　2、建立學(xué)校、系部、師生共同管理課程機(jī)制
　　在高職教育中，就是要改變學(xué)校一家獨(dú)大管理課程的現(xiàn)狀，將管理權(quán)限下放到學(xué)院和師生，學(xué)校、學(xué)院、師生各司其責(zé)，共同管理課程。
　　學(xué)校負(fù)責(zé)管理通識課程和系部負(fù)責(zé)管理專業(yè)課程；通識課程嘗試打破"兩課"、體育、外語、軍事訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)技術(shù)等公共基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，嘗試自主校本選修課程，這些課程量大面廣，需要學(xué)校全面協(xié)調(diào)才能保證教學(xué)質(zhì)量。師生主要負(fù)責(zé)生成課程；由學(xué)生選擇指導(dǎo)教師，根據(jù)"學(xué)生們可以在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行選擇，并在特定領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)自己的能力"的原則，共同組織這類課程。
　　3、基于課程綜合化理念的優(yōu)化機(jī)制
　　考慮到社會發(fā)展的要求和人才發(fā)展的需要，目前職業(yè)院校急需整合課程資源，優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)課程綜合化。一是課程內(nèi)容的綜合化，即將孤立的分散于不同學(xué)科中的聯(lián)系緊密的知識融會貫通，組成綜合課程，有助于學(xué)生從不同的角度獲得相關(guān)知識，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練其思維能力，提高其整體素質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。打破專業(yè)課程的統(tǒng)治地位，與活動課程、綜合課程、核心課程等多種形式相結(jié)合，可以改變學(xué)科課程只重視知識的邏輯聯(lián)系不考慮學(xué)生的個(gè)性差異和社會現(xiàn)實(shí)的狀況，有助于促進(jìn)第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外的聯(lián)系，有助于改變單一的授課方式和評價(jià)方式。二是課程結(jié)構(gòu)的綜合化要求改變目前公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的三足鼎立局面和層級結(jié)構(gòu)設(shè)置。課程分類是聯(lián)系緊密、有著共同教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)，而層級結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置方式，極容易引起孰輕孰重的誤解，因此，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式和評價(jià)方式等方面進(jìn)行整體分析并加以綜合，采用"平臺+模塊"的方式設(shè)置課程。參考文獻(xiàn)：[1]高有華，王銀芬.改革開放以來中國高校課程改革述評[J]，當(dāng)代教育論壇，2009,(10)[2]袁麗英.職業(yè)教育課程評價(jià)要抓住三個(gè)關(guān)鍵[N]中國教育報(bào),2009,10.12[3]高天明.課程理論研究的方法與邏輯[J].深圳大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(01)[4]陳玉琨等著.課程改革與課程評價(jià)[M].教育科學(xué)出版社,，2001[5]鐘啟泉主編.課程論[M]教育科學(xué)出版社，2007

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