【摘   要】我國現(xiàn)行的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式亟待完善，本文對武漢某重點(diǎn)高校的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的主要問題，即專業(yè)課程的教學(xué)與考核方式不合理、導(dǎo)師對專業(yè)碩士的指導(dǎo)質(zhì)量不高、課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集以及實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不完善等問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策建議，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化我國全日制商科類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】商科專業(yè)碩士：培養(yǎng)模式：實(shí)踐能力
　　 中圖分類號：G642   文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A   文章編號：1671-0568（2015）20-0004-02
　　自2009 年我國開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍以來，我國專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年全國碩士研究生報(bào)考人數(shù)為164.9萬人，其中報(bào)考專業(yè)學(xué)位人數(shù)為72.6萬人，占報(bào)名總?cè)藬?shù)的44%。盡管至2015年，我國碩士研究生報(bào)考總數(shù)有所下降，但專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)卻呈上升趨勢，幾近與學(xué)術(shù)碩士持平，尤其是會計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)等應(yīng)用性強(qiáng)、社會需求大的商科專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)增長更快。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，我國許多高校已經(jīng)初步建立了專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，為我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次應(yīng)用型人才。但由于我國全日制專業(yè)碩士起步較晚，當(dāng)前的培養(yǎng)模式不夠完善，亟待創(chuàng)新。基于此，本文以武漢某重點(diǎn)高校的會計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)四個(gè)全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式為研究對象，從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對存在的問題提出相關(guān)的對策建議，以期對我國全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革提供一定的參考與借鑒。
　　一、專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
　　學(xué)術(shù)界對培養(yǎng)模式的界定，理論上主要體現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)論”和“過程論”兩種觀點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”;“過程論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想和特定需求的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程中諸要素的有機(jī)構(gòu)成及其運(yùn)行方式”。教育管理者在管理實(shí)踐中則融合了上述兩種理論觀點(diǎn)。自專業(yè)碩士設(shè)置以來，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式就一直是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式包括美國的“多種類型”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、法國的“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”培養(yǎng)模式與日本的“專門職大學(xué)院”培養(yǎng)模式。近幾年，我國學(xué)者通過對我國現(xiàn)有專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，創(chuàng)造性地提出了一些新的研究生培養(yǎng)模式。如宋偉偉提出“二段制、雙導(dǎo)師、三種經(jīng)歷”等全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式;葉志明建議推行分類培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。黃銳認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的“1-3-3-4”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，即“一個(gè)目標(biāo)+三個(gè)模塊+三種方法+四項(xiàng)保障”。鐘曉軍與樓百均提出“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，即先實(shí)踐、再理論學(xué)習(xí)、到實(shí)踐問題研究、再到解決企業(yè)實(shí)際問題的循環(huán)培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的提出為我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究提供了參考。
　　二、商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查分析
　　本文從培養(yǎng)模式的課程設(shè)置、指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面對武漢某重點(diǎn)高校的四個(gè)商科專業(yè)碩士（即會計(jì)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)和金融專業(yè)）進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如下：
　　1.課程設(shè)置合理，但是教學(xué)與考核方式需完善。我國碩士研究生的課程設(shè)置包括三個(gè)方面，一是公共類課程，包括英語（或其他語種）、政治類課程;二是專業(yè)課程，主要是本專業(yè)的核心課程;三是選修類課程，主要是學(xué)校為擴(kuò)展學(xué)生知識面而設(shè)置的一些公選類課程。對于公共課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置基本一致，僅僅只是英語涉及的專業(yè)領(lǐng)域不同。而對于專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士差別很大。專碩課程更多偏向于實(shí)際應(yīng)用，如金融學(xué)專碩開設(shè)了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”和“企業(yè)并購和重組案例”等課程，旅游管理專業(yè)開設(shè)了“旅游規(guī)劃與開發(fā)實(shí)務(wù)”、“會展與節(jié)慶管理”等課程，這些課程能較好培養(yǎng)專業(yè)碩士生處理實(shí)際問題的能力。
　　對該校商科專碩學(xué)生進(jìn)行深度訪談的結(jié)果表明，專碩的授課方式仍然是以老師課程講授為主，輔之以案例分析。學(xué)生對于這種授課方式參與的積極性不高，他們認(rèn)為授課方式需要創(chuàng)新，以培養(yǎng)未來工作實(shí)踐所需的各種能力。在課程考核方面，專碩與學(xué)碩區(qū)別并不明顯，專碩與學(xué)碩的很多專業(yè)課程都是采用課程論文方式進(jìn)行考核，課程論文的選題由授課老師直接指定，完成形式也多是基于文獻(xiàn)研究的定性分析報(bào)告，學(xué)生并不需要實(shí)際調(diào)研便可完成報(bào)告。這種考核方式不利于培養(yǎng)專業(yè)碩士生的實(shí)踐能力。
　　2.導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視，指導(dǎo)質(zhì)量不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校導(dǎo)師一般指導(dǎo)5～6個(gè)專碩學(xué)生，同時(shí)，各個(gè)學(xué)院還為商科專業(yè)碩士生聘請了一些比較知名的企業(yè)家作為校外導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。但由于校內(nèi)導(dǎo)師一般同時(shí)指導(dǎo)專碩和學(xué)碩，博士生導(dǎo)師還會需要指導(dǎo)博士生，由于單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多，造成對專碩的指導(dǎo)力量不夠。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對專碩的指導(dǎo)次數(shù)和深度上均不如學(xué)碩，有的專業(yè)，例如某商科專業(yè)的導(dǎo)師甚至很少與其指導(dǎo)的學(xué)生見面，僅僅在畢業(yè)論文階段給予專碩學(xué)生一些指導(dǎo)，如果專碩學(xué)生不主動找導(dǎo)師尋求幫助，導(dǎo)師一般不會主動聯(lián)系學(xué)生;這表明部分導(dǎo)師對專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視。另一方面，一些導(dǎo)師無企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，無法給專業(yè)碩士提供有效指導(dǎo)。此外，盡管專碩學(xué)生非常認(rèn)同雙導(dǎo)師制，但由于校外導(dǎo)師日常工作繁忙，對學(xué)生缺乏實(shí)際指導(dǎo)，這種校外導(dǎo)師多是流于形式。
　　3.課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集，實(shí)踐環(huán)節(jié)管理也不完善。商科類專業(yè)碩士研究生學(xué)制一般為兩年，研究生一年級一般主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，研究生二年級主要進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校四個(gè)商科專碩的課程學(xué)習(xí)時(shí)間主要安排在研究生一年級，僅僅只有旅游管理專碩有一門課程安排在研二上學(xué)期。以金融碩士為例，該專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)8門課程，而第二學(xué)期開設(shè)13門課程。接受訪談的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程集中安排在一個(gè)學(xué)年不合理，課程安排過于密集，感覺學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，學(xué)校和學(xué)院鼓勵專碩學(xué)生參加實(shí)習(xí)，但是對實(shí)習(xí)機(jī)會的推薦方面做得不夠。接受訪談的學(xué)生中只有少量學(xué)生聽說過學(xué)校有校內(nèi)外共建實(shí)習(xí)基地，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)�；蛘邔W(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位不理想，實(shí)習(xí)過程中管理也不完善，他們更傾向于自己尋找實(shí)習(xí)單位。

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