[摘要]“形勢與政策”課是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道。“形勢與政策”課“10+4+2”教學模式從高職高�！肮�學結合”人才培養(yǎng)模式的要求出發(fā),對“形勢與政策”課在課程教學安排、課程內(nèi)容、課程管理、課程成績評價等方面進行了改革,提高了高職高�！靶蝿菖c政策”教育教學的針對性和實效性。
　　[關鍵詞]“形式與政策”課 “10+4+2”教學模式
　　[作者簡介]駱昭平(1967- ),女,壯族,柳州師范高等�？茖W校社科部主任,副教授,碩士,研究方向為中國化馬克思主義、思想政治教育。(廣西 柳州 545004)
　　[課題項目]本文系廣西高校思想政治教育理論與實踐重點課題“‘工學結合’人才培養(yǎng)模式下高職高專思想政治理論課教學方式方法改革研究”的階段性研究成果。(課題編號:2008MSZ014)
　　[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2010)11-0082-02
　　
　　一、“形勢與政策”課“10+4+2”教學模式的基本構架
　　根據(jù)《〈中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》文件規(guī)定,“形勢與政策”課專科學校為1個學分,每學分不低于16學時。在實施課程教學中,根據(jù)高職高�！肮�學結合”人才培養(yǎng)模式的要求,對“形勢與政策”課進行了教學改革,初步建立了“10+4+2”的教學模式�！�10+4+2”的教學模式由三部分構成:第一部分為課堂性教學。課堂性教學是按照教育部每年印發(fā)的“高�！�形勢與政策’教育教學要點”的要求,確定專題教學內(nèi)容,由任課教師或聘請校內(nèi)外專家、學者做專題講座,課堂教學為10學時,每專題2學時,共5個專題。第二部分活動性教學�；顒有越虒W是指校內(nèi)開展的各種形勢報告、學術講座、專題影視、勵志講演等活動,活動性教學共4學時,一次活動計2學時。第三部分為探究性教學。探究性教學是學生根據(jù)任課教師提出的研究主題和教學要求或自己擬定學習內(nèi)容,通過查閱相關資料、開展實踐調(diào)研等方式自主完成課程學習,自主學習計2學時。
　　二、“形勢與政策”課“10+4+2”教學模式的基本內(nèi)容
　　(一)圍繞“10+4+2”教學模式開展教學內(nèi)容和教學方式方法改革
　　1.樹立“理論素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)教育相結合”教育教學理念�！靶蝿菖c政策”“10+4+2”的教學模式有效地把理論教育與職業(yè)教育有機結合起來。“形勢與政策”課內(nèi)容包括“形勢”與“政策”兩部分,開展形勢與政策教育既要達到理論教育的目,使當代大學生在思想認識上正確理解國際形勢、國內(nèi)形勢以及黨的路線、方針和政策,又要結合學校特點有針對性地實施教學,高職高專人才培養(yǎng)模式突出其教育的職業(yè)性、實踐性,學生需要對本職業(yè)領域的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢以及職業(yè)要求等相關形勢與政策有比較深刻的了解�！�10+4+2”的教學模式具有把理論教育與職業(yè)教育兩者有機結合起來的優(yōu)勢,這一教學理念能夠充分體現(xiàn)新時期“形勢與政策”教育教學的新要求。
　　2.構建“教育教學要點和學校特點相結合”的教育教學內(nèi)容體系。構建與“10+4+2”的教學模式要求相一致的教學內(nèi)容是“形勢與政策”課教育教學的核心,教育教學內(nèi)容體系的構建主要為兩個方面:其一,圍繞高校形勢與政策年度教育教學要點,開展理論素質(zhì)教育教學。理論素質(zhì)教育教學主要是加強學生對當前國內(nèi)外形勢和黨的路線、方針政策方面的認識和理解,學會運用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點認識形勢熱點、分析形勢發(fā)展態(tài)勢,理解和掌握黨的路線、方針和政策;教學內(nèi)容主要以教育部印發(fā)的“高�！�形勢與政策’教育教學要點”為依據(jù)。其二,根據(jù)學校發(fā)展特點和學生特點,開展職業(yè)素質(zhì)教育。高職高專院校學生的職業(yè)意識強,開展職業(yè)形勢發(fā)展教育,是當前高職高專學生的迫切需求,因此,把職業(yè)形勢教育納入“形勢與政策”課教學內(nèi)容是課程改革的有益嘗試。職業(yè)形勢教育主要包括就業(yè)形勢、專業(yè)領域發(fā)展趨勢、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)素質(zhì)要求等方面,邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)管理人員、模范人物、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學生作專題報告,通過各類人士的現(xiàn)身說法,使學生更深入地了解專業(yè)領域的職業(yè)發(fā)展基本情況,提高學生職業(yè)意識,為學生將來走上工作崗位做好前期的思想教育。
　　3.探索“多媒體理論教學與專題影視教學相結合”的教學方式。教學方式的選取以教學內(nèi)容為依據(jù),是為教育目標服務的。運用現(xiàn)代傳媒手段開展“形勢與政策”教育教學,是提高教學實效性的重要手段�！�10+4+2”的教學模式在教學方式的運用上主要為兩個方面。其一,利用多媒體開展課堂理論教學。教師課堂教學中全部運用多媒體教學,教師精心制作教學課件,課件中把知識、教學圖片和教學影像有機結合,做到內(nèi)容豐富、生動。其二,組織學生觀看專題影視。根據(jù)形勢政策教育內(nèi)容要求,由學校電教中心適時收集、錄制教育影像資料,利用學校大禮堂、多媒體教室,組織學生集中觀看專題教學影視。生動直觀的現(xiàn)代教學手段,拓展了教學內(nèi)容,提高了教育教學的感染力和說服力。
　　4.探索“理論課堂與活動課堂相結合”的多樣化教育教學方法。教學方法是實施課程教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。在“形勢與政策”教育教學中,充分發(fā)揮兩個不同性質(zhì)課堂教育教學方法的特點,探索多樣化的教學方法。例如,理論部分的“形勢與政策”教育教學,運用“多媒體講授法、研討法、影視討論法”等教學方法,開展專題理論教學;活動課堂教學中充分運用各種形式生動、靈活的教學方法,例如問題研究法、講演法、情景教學法、辯論教學法等。把多樣化的教學方法貫穿于“形勢與政策”教育教學之中,調(diào)動學生學習的主動性和積極性,提高教育教學效果。
　　(二)建立與“10+4+2”教學模式相適應的教育教學管理制度
　　1.在教學安排上,確立了“課程性教學與活動性教學相結合”的教學管理方式。長期以來,“形勢與政策”教育教學多局限于教育主題活動式的管理,沒有完全納入課程管理體系,“10+4+2”的教學模式突破了傳統(tǒng)的管理方式,既體現(xiàn)了課程性教學管理,又不缺失活動性教育管理方式,把兩者有機地結合起來,更能充分體現(xiàn)“形勢與政策”教育教學不同于其他課程的特點。一方面,“10+4+2”的教學模式中10學時的課堂性教育教學安排納入全校課程表,教師的教學活動必須嚴格按照學校教學管理規(guī)范執(zhí)行;另一方面,“10+4+2”的教學模式中第二和第三部分充分體現(xiàn)了活動性教育教學活動的特點,學生既可以根據(jù)專業(yè)情況和個人喜好,有目的地參加活動性教育教學活動,教學管理部門又能充分有效利用各種教育資源,把形勢與政策教育教學融入日常的學術活動、各類教育活動之中,使形勢與政策教育教學更加靈活和多樣化。
　　2.在教學要求上,明確了“規(guī)定性和選擇性相結合”的教育教學管理的基本要求�！靶蝿菖c政策”作為一門公共必修課程,在教學上必須建立與課程教學任務相一致的教學要求�！�10+4+2”的教學模式體現(xiàn)了“規(guī)定性和選擇性相結合”的教育教學管理基本要求,一方面,學生按照課程教學方案,完成規(guī)定的10學時課堂教學和2學時自主探究學習的教學內(nèi)容,并按教學要求完成相應的課程考核作業(yè);另一方面,學生根據(jù)專業(yè)特點和個人需求,選擇活動性教學活動。學生在學期內(nèi)自由選擇參加學術講座、專題報告等活動性教學活動,要求學生每學期至少選擇聽2次的學術講座、專題報告等活動;學生按教學管理規(guī)定完成課程各環(huán)節(jié)的學習后方能獲得課程學習成績和相應的學分。

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