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“微型化”寫作課程論視閾下的中學(xué)作文教學(xué)

發(fā)布時(shí)間:2019-08-08 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  對(duì)學(xué)生的課堂習(xí)作,是泛泛而談,下下評(píng)語,“優(yōu)良中差”,打打等級(jí);還是有的放矢,對(duì)癥下藥,師生互動(dòng),切磋潤飾,使平庸之文變?yōu)閮?yōu)秀之作,其評(píng)改和教學(xué)的效果大相徑庭。筆者認(rèn)為,運(yùn)用王榮生、鄧彤兩位學(xué)者倡導(dǎo)的“微型化 ”寫作課程理論去打造高中生的習(xí)作,實(shí)踐證明可以使學(xué)生的習(xí)作脫胎換骨,煥然一新,收到點(diǎn)石成金的效果。
  所謂“微型化”寫作課程理論,是指與傳統(tǒng)的作文“序列化”相反的一種全新的寫作課程論。這種理論認(rèn)為,“寫作課程單元內(nèi)部可以有一定的聯(lián)系卻未必構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯體系”!皩懽鲗W(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的個(gè)性化特征,學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)不是零起點(diǎn),通常只是在某些方面存在某些不足,因此,寫作課程如果有序列,那通常不是寫作課程知識(shí)的序列,而是學(xué)生寫作能力發(fā)展需求的序列!睂W(xué)生寫作能力的不足和缺失不是“全局結(jié)構(gòu)”缺失,而只是“局部功能”的缺失。因而寫作課程的基本目標(biāo)主要是“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),而不是去重建一套結(jié)構(gòu);谶@一理論去指導(dǎo)學(xué)生寫作和評(píng)改習(xí)作,就應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作和評(píng)改時(shí)的困難和需求進(jìn)行,而不是把關(guān)于寫作的系統(tǒng)知識(shí)一股腦兒灌給學(xué)生。筆者提出的“師生相與‘點(diǎn)睛’評(píng)改習(xí)作”的觀點(diǎn)與王榮生、鄧彤學(xué)者的觀點(diǎn)不謀而合。下面筆者結(jié)合自己在高中作文教學(xué)中的實(shí)際加以闡釋。
  要“點(diǎn)睛”需先“畫龍”。而這條“龍”或這些“龍”(指學(xué)生的習(xí)作)必須只是“局部功能”的缺失,而不包括“全局結(jié)構(gòu)”的缺失。所謂“畫龍”,是指學(xué)生遵照教師課堂寫作的指導(dǎo),獨(dú)立寫出了符合本次訓(xùn)練要求的內(nèi)容,寫法較好然而有一些毛病的習(xí)作。所謂“點(diǎn)睛”,是指師生共同探討學(xué)生“局部功能”缺失的習(xí)作中的毛病,對(duì)其修改、潤飾,使其成為一篇優(yōu)秀文章的過程和結(jié)果(“結(jié)果”指推薦到校刊并被刊載)。“畫龍”情況各別,不是本篇文章討論的范疇,從略。這里只想談?wù)勅绾巍包c(diǎn)睛”。
  首先是步驟。
  筆者每次評(píng)改學(xué)生的習(xí)作,先不動(dòng)筆,只將全班學(xué)生的習(xí)作瀏覽一遍,選出三至五篇內(nèi)容寫法尚好、有代表性毛病的文章,根據(jù)文體特征的不同,寫出自己的評(píng)改意見。然后和這三五個(gè)學(xué)生一起討論,評(píng)判其習(xí)作的毛。蛔寣W(xué)生先行修改,教師再提出自己的意見,與學(xué)生商榷,建議學(xué)生如何修改,個(gè)別地方(如學(xué)生現(xiàn)階段還看不出而又需要修改之處)教師代為潤色,并把自己這樣評(píng)改的理由告訴給學(xué)生,待其以后領(lǐng)悟。最后,把這些學(xué)生的習(xí)作原稿和修改稿一并印出,分發(fā)給全班同學(xué),討論、評(píng)判、學(xué)習(xí),起到典型示范的作用。
  其次是做法。
  根據(jù)教材講授的內(nèi)容和高考檢測要點(diǎn)的需要,高中學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的主要文體是議論文和記敘文,因此,打造學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的重點(diǎn)也應(yīng)該是這兩種文體。議論文,學(xué)生最薄弱而又需要修改潤飾的地方就是其習(xí)作“局部功能”缺失之處。它們往往是:①觀點(diǎn)與材料不統(tǒng)一,是油水分離,而不是水乳交融 ;或觀點(diǎn)模棱兩可,或論述主觀武斷、偏頗片面;材料很冗長,主旨被沖淡 。②“以敘代議”的毛病較普遍,文章只見材料堆積,不見觀點(diǎn)顯現(xiàn)。③文章結(jié)構(gòu)不合理,思路不清晰,前后缺乏照應(yīng),重點(diǎn)處、強(qiáng)調(diào)處沒有得到加強(qiáng)。記敘文,學(xué)生最欠缺而又需打造的是:①寫人、敘事和寫景,其結(jié)果是:“人”顯不出個(gè)性,“事”敘不清楚,“景”沒有特點(diǎn)。②不會(huì)選取記敘角度,不會(huì)運(yùn)用描寫、抒情手法,也不會(huì)想象虛構(gòu);③寫事缺乏波瀾,寫人缺細(xì)節(jié)。④不知道“寫人”要通過“寫事”來表現(xiàn),而“寫事”要借助“寫人”來完成的道理。筆者認(rèn)為,如果抓好了以上兩種文體的七個(gè)方面,照此去改正其習(xí)作的“局部缺失”,“變構(gòu)”與“完善”學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),解決了學(xué)生評(píng)改自己習(xí)作的困難和需求,那么矯正學(xué)生習(xí)作的毛病并打造學(xué)生的習(xí)作,使之成為佳作并不是可望而不可即的,而是順理成章、水到渠成的。
  再次是舉例子。
  在議論文習(xí)作《善言者未必賢》中,作者行文“反彈琵琶”,文章觀點(diǎn)鮮明,議論縱橫,材料豐富,結(jié)構(gòu)合理,基本符合本次寫作要求。然而,這篇文章有幾處硬傷,學(xué)生通過教師啟發(fā)仍不能自己解決,這時(shí)就需要教師指出。一是作者只注意了從事例和理論方面多角度地去論證“善言者未必賢”的中心觀點(diǎn),而忘記了論題的應(yīng)有之義還包括“善言者有賢”的方面,因而,觀點(diǎn)不全面,有欠缺。而如何表述才恰當(dāng),學(xué)生一時(shí)又不能拿捏得準(zhǔn)確,這時(shí)就需要教師越俎代庖。我是這樣添加的:
  “誠然,賢者一般來說都善于言談。因?yàn)樗麄冃枰獙⒆约旱目捶、謀略、思想表達(dá)出來;但善于言談?wù)卟⒉蝗琴t者,其中有光說不練的庸才。對(duì)此應(yīng)加以區(qū)分,不能一概而論!
  這樣觀點(diǎn)就全面而辯證、無懈可擊了。二是小作者借助一些人對(duì)劉心武續(xù)寫《紅樓夢(mèng)》后四十回進(jìn)行譏刺的事例試圖說明“善言者不賢”的觀點(diǎn),由此過渡到對(duì)社會(huì)上“光說不干”現(xiàn)象的批評(píng)。在文氣上顯得不暢,需要過渡句,而又要有較強(qiáng)的說服力,我建議用陸贄的話。于是引用“知過非難,改之難;言善非難,行之難。”文氣貫通了,論證嚴(yán)密了,思辨色彩更濃了。當(dāng)然,還有一些小毛病也一一指出,學(xué)生自己改改就可以了。又如《我們村的“袁隆平”》一文,小作者寫了一位村里的土專家“趙麻子”。文章寫到人們對(duì)他搞的科學(xué)種田將信將疑,對(duì)他日常的怪異行為很是不解。但缺少波瀾,缺乏細(xì)節(jié),寫事和寫人平分秋色。針對(duì)這種情況,我建議學(xué)生以寫人為主,以寫事為輔,寫好了事就是寫好了人,修改稿添加了人們對(duì)他試驗(yàn)的多次失敗冷嘲熱諷,對(duì)他成功的“初不為人知,后不以為然”的事例,并突出他的口頭禪:“科學(xué)是神圣的”這一語言的細(xì)節(jié),使人物形象更加豐滿,栩栩如生,可親可愛。
  最后擺好處。
  對(duì)高中學(xué)生課堂習(xí)作的評(píng)改,主要的不是把關(guān)于寫作的系統(tǒng)知識(shí)全部再給學(xué)生講解一遍,這樣的講解從小學(xué)一直講到了高中。實(shí)踐證明,這樣的講解是無效的,學(xué)生的寫作能力,并沒有因此而有明顯的提高 。那么,究竟是什么原因造成了這種局面呢?如果我們從“微型化”課程論的角度去看 ,就會(huì)豁然開朗。因?yàn)閺膹V義知識(shí)的角度看,絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難 ,表現(xiàn)在習(xí)作中, 通常只是局部“梗阻”,而不是全部“壞死”。既然如此,那么,系統(tǒng)的寫作知識(shí)的介紹,并不是學(xué)生寫作時(shí)的必需而是他們寫作時(shí)的負(fù)擔(dān),他們會(huì)因?yàn)榻處煹摹罢d人不倦”而生厭,心理上的拒絕自然在情理之中,而行動(dòng)上的抗拒就更是自不待言了;不但局部的“梗阻”不能解決,而且學(xué)生寫作的積極性會(huì)喪失殆盡,遑論寫作效果。因?yàn)樵械膯栴}沒有解決,現(xiàn)有的問題又產(chǎn)生了。這時(shí),“教師只有在認(rèn)真分析學(xué)生的寫作樣本和學(xué)生的寫作行為后,才能確定某一特定階段中迫切要突破的目標(biāo)”。而學(xué)生在高中階段的議論文和記敘文寫作中出現(xiàn)的上述“局部功能”的缺失,就是這個(gè)階段學(xué)生最需要教師指導(dǎo)的地方,也是學(xué)生最迫切的和最困難之處。學(xué)生獨(dú)自“ 畫龍”以后,師生相與“點(diǎn)睛”,其好處很多:前者發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是基礎(chǔ);后者在教師指導(dǎo)下,讓教師在課堂上針對(duì)學(xué)生習(xí)作的“局部功能”缺失而進(jìn)行的寫作點(diǎn)撥,變成學(xué)生課后延續(xù)課堂作文訓(xùn)練的一種能力,是師生合作、探究學(xué)習(xí)的較好方式。它可以彌補(bǔ)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的毛病,既提高了學(xué)生寫作的興趣和成就感,又增強(qiáng)了作文的有效性,起到了為全班其他學(xué)生榜樣示范的作用。這種方法用好了,學(xué)生受益匪淺,勝過所謂的“作文秘籍”。
 。ㄖ貞c市開縣實(shí)驗(yàn)中學(xué);405400)

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