摘 要： 作為一種新型教學方法，課程論文已在高校教學中逐步推廣。本文對課程論文的含義、教學理論依據(jù)及其在勞動經(jīng)濟學教學改革和創(chuàng)新中的意義、實際運用程序，以及注意事項進行了闡述和分析。
　　關(guān)鍵詞： 課程論文 勞動經(jīng)濟學 教學改革 運用
　　
　　課程論文是指為達到一定的教學目的和要求，在任課老師的指導和幫助下，學生以個人或小組為單位，采用規(guī)范的科學研究方式，選擇課程及其所屬學科領(lǐng)域所涉及的內(nèi)容作為研究對象，并結(jié)合實際，通過查閱相關(guān)文獻，運用課程理論所撰寫的綜述論文或創(chuàng)新性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學方法不具備的優(yōu)勢，因此將成為未來高校教學改革和創(chuàng)新的方向和趨勢。
　　一、課程論文的教學理論依據(jù)
　　課程論文以結(jié)構(gòu)主義為依據(jù)，是結(jié)構(gòu)主義在教學中的具體應(yīng)用。結(jié)構(gòu)主義由瑞士著名學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出，認為智慧無非是對環(huán)境的適應(yīng)，而且智慧適應(yīng)是一種能動適應(yīng)，外部的環(huán)境刺激只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)和適應(yīng)。就功能而言，智慧實際上是一種高級的能動適應(yīng)結(jié)構(gòu)，它本質(zhì)上就是一系列不同層次的認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和構(gòu)造。認知結(jié)構(gòu)的功能（適應(yīng)環(huán)境的功能）不變性和結(jié)構(gòu)可變性是結(jié)構(gòu)主義的兩個立論基礎(chǔ)。皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、提高和發(fā)展。因此，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，即知識不是單純地通過傳授得到，而是學習者在一定情境中，借助他人，包括教師和學習伙伴，利用學習資料和社會實踐，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
　　由此可見，結(jié)構(gòu)主義強調(diào)在教師的指導和幫助下，以學習者為中心的學習。由于學習活動以學習者為中心，因而能激發(fā)學習興趣，強化學習動機，鼓勵批判性思維。盡管其中的一些觀點受到諸多的程度不等的批判，但就其強調(diào)學習的主動性而言，結(jié)構(gòu)主義無疑具有合理性，對于現(xiàn)代教育的發(fā)展，以及教學改革和創(chuàng)新具有積極的指導意義。
　　二、勞動經(jīng)濟學課程論文教學的必要性
　�。ㄒ唬┐龠M和深化勞動經(jīng)濟學的理解
　　勞動經(jīng)濟學主要以勞動力市場及其相關(guān)問題為研究對象。經(jīng)濟管理專業(yè)的學生除了必須了解相關(guān)的勞動經(jīng)濟學的理論知識外，還應(yīng)當結(jié)合實際特別是我國的實際來理解學科知識，同時盡可能地利用知識來解釋和解決現(xiàn)實中的勞動經(jīng)濟問題。這在客觀上要求勞動經(jīng)濟學課程教學必須改變傳統(tǒng)的單純傳授知識的狀況，使理論與實際相聯(lián)系，推動和深化理論教學。
　�。ǘ�）促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高
　　以小組方式進行科學研究，小組成員實現(xiàn)彼此分工合作，能夠培養(yǎng)學生的團隊工作的意識和能力；在課題選擇過程中，廣泛閱讀，能增強其發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力；在搜集信息、資料利用過程中，能提高其掌握研究方法的能力、計算機應(yīng)用能力、社會交往能力；在解釋資料中能鍛煉學生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；在集體撰寫論文和論文交流過程中能增強學生的創(chuàng)新能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力。
　�。ㄈ�）完善對學生的科學考核與評價
　　通過采取課程論文方式，可淡化考試對學生成績的影響，將考試與培養(yǎng)過程緊密結(jié)合起來，有效發(fā)揮考試的診斷、反饋、發(fā)展功能，使學生順利學習，并有效克服學生為應(yīng)付考試而學習等諸多弊端。因而，課程論文是對考核與評價體系的重要補充與完善。
　�。ㄋ模�體現(xiàn)“以人為本”的辦學理念
　　“以人為本”是“教師、學生雙主體性”在教學中的體現(xiàn)，是對“教師單主體論”、“學生單主體論”傳統(tǒng)教育理念反思的結(jié)果。教師讓學生自己動手，調(diào)動其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教師對學生尊重、信任和鼓勵，能使學生充分發(fā)揮主觀能動性。同時，學生尊重教師，將遇到的問題隨時與教師溝通，以求獲得啟發(fā)，使得教師具有一種強烈的責任感和信任感。
　　三、課程論文教學的基本程序
　　首先，由任課教師根據(jù)課程重點、難點和熱點問題，結(jié)合社會發(fā)展實際，給出若干題目方向。學生根據(jù)個人興趣愛好選擇合適的題目，也可以組成小組，并且小組成員不宜過多，一般一個小組5人左右。為保證學生搭配恰當，在組合過程中，教師可建議并協(xié)助學生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，盡可能做到成績好差搭配，不同性格、性別搭配。學生也可以根據(jù)課堂學習，自己擬定題目，并通過教師的指導與幫助確定題目。教師還可以只確定一個題目，以深化學生對同一理論知識的理解，同時明確學生的理解程度和理解視角。
　　其次，學生將小組名單反饋給教師，科研小組參考教師給定的選題范圍，決定每組的題目，并將題目反饋給教師。以個人為單位的研究，每個學生必須把個人的題目反饋給教師。學生小組進行分工，查找資料，教師在文獻查找方式和方法上給予學生一定的幫助和指導。學生在收集資料的基礎(chǔ)上進行討論，撰寫論文大綱，并將大綱交教師審定；教師將修改后的大綱返回給學生小組或個人。這個過程往往要反復多次。
　　最后，學生分工合作，形成論文，教師對論文提出意見并建議學生多次修改。論文定稿后，要求學生作集體制作答辯大綱，并挑選一名同學做發(fā)言人，在論文答辯課上對論文做主要闡述并回答教師和其他小組的提問。以個人為單位的研究，則主要由教師來對其論文作考核和評價。
　　四、課程論文教學的注意事項及對策建議
　　在課程論文的實際運用過程中，由于課程論文的特點以及其他客觀因素的存在，可能會導致各種問題的出現(xiàn)，例如學生選題過大、資料不易收集，個別學生不愿參與或應(yīng)付了事，等等。因此必須采取相應(yīng)措施加以解決。
　�。ㄒ唬┍仨殹叭�程跟蹤、全面控制、全體評價”
　　“全程跟蹤”是指教師要自始至終積極跟蹤，進行指導、協(xié)助，同時考察每個學生的情況或每個學生在團隊中的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有些學生“搭便車”的現(xiàn)象�！叭�面控制”是指對論文的選題、大綱，以及內(nèi)容進行質(zhì)量控制，防止敷衍了事，從網(wǎng)上下載或抄襲他人的論文�！叭�體評價”是指進行評價時，不評價個人成績，而是評價小組整體表現(xiàn)。以個人為單位的全體評價是指不僅對每個同學分別做評價，而且對全班做整體評價。
　�。ǘ�）學生必須具備相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研規(guī)范
　　課程論文的撰寫，要求大學生在此前已經(jīng)學習相關(guān)的課程知識，具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。此外，學生還必須對科研規(guī)范有比較全面的了解，能夠熟悉、掌握和運用科學研究的簡單步驟和基本程序，能夠有效選擇和采取適當?shù)难芯糠椒�，并能夠較好地收集資料、整理和分析資料，并兼顧論文研究和撰寫過程中的格式要求和其他規(guī)范。
　�。ㄈ�）任課老師要有相當?shù)乃刭|(zhì)、能力和責任心
　　教師具有較高的科研水平，才可能很好地對學生的選題和研究進行指導。此外，教師還應(yīng)當具備相應(yīng)的能力，如與溝通能力、洞察能力等。除了素質(zhì)和能力外，教師的責任心也非常重要。教師必須對學生，以及課程論文的實際運用負責，以確保課程論文教學的順利實施。
　�。ㄋ模┱n程論文教學盡可能實現(xiàn)制度化和規(guī)范化
　　課程論文作為一種新型的教學方法和教學活動，仍沒有得到應(yīng)有的重視和推廣，沒有被正式納入教育教學體系。為了提高教學質(zhì)量，客觀上要求學校，以及相應(yīng)的教學單位對課程論文教學實現(xiàn)制度化和規(guī)范化，并對其加強管理，把它作為一種普通的教學方式加以開發(fā)利用和推廣。
　　
　　參考文獻：
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