摘 要:教育理念從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變的過程,對教師的助學技能提出了新的挑戰(zhàn),助學支架的合理應(yīng)用則是教師助學技能的集中體現(xiàn)。本文論述了筆者嘗試在理論課堂上引入研究性學習活動,并設(shè)計多樣化的助學支架來達到助學的目的。實踐證明助學支架的應(yīng)用取得了良好的效果,期望通過筆者的教育實踐讓更多的人關(guān)注和應(yīng)用助學支架,在以學生為中心的教育實踐中充分發(fā)揮助學的作用。
　　關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育學;研究性學習活動;助學支架
　　
　　 “信息技術(shù)教育學”是師范院校計算機專業(yè)的特色課程。該課程對培養(yǎng)師范生的教師素養(yǎng)具有重要的作用。在教育理念從“以教師為中心”到“以學生為中心”,從“面向結(jié)果”到“面向過程”的轉(zhuǎn)變中,筆者嘗試了改革教學模式,將學生的學習空間劃分為接受學習空間、協(xié)作學習空間和自主學習空間的三維空間[1]。在接受學習空間中,教師深入淺出地傳授課程內(nèi)容的顯性知識,這是學生進行自主和協(xié)作學習的基礎(chǔ)。在自主和協(xié)作學習空間中,教師通過設(shè)計研究性學習活動,引導學生將課堂學到的顯性知識內(nèi)化為隱性知識,再通過自身體驗和意義建構(gòu)輸出、外化為真正的知識。在此過程中,教師是一個“助學者”的角色。即教師是學生學習情境的創(chuàng)設(shè)者,探究活動的引導者,意義建構(gòu)的幫助者。那么,教師如何發(fā)揮助學的作用呢?筆者主要應(yīng)用了助學支架,即給學生提供支持學習的必要材料、輔助工具和輔助手段,來幫助學生在自主和協(xié)作學習空間中順利地展開學習。
　　1設(shè)計助學支架的理論依據(jù)
　　支架原為建筑隱喻,指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”。伍德(Wood)最先借用這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。普利斯里(Pressly)等人的定義是:根據(jù)
　　
　　學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助。支架教學的原理是蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基(Vygotsky)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。此理論為教師如何以“助學者”的身份參與學習提供了指導[2]。維果斯基將學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”,即學生獨立解決問題時的實際發(fā)展水平和在教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平之間的距離。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)思想可知,實施教學成敗的關(guān)鍵在于教師能否在最近發(fā)展區(qū)給予學生必要的輔導和協(xié)助。教師的作用就是提供給學生適當?shù)膶W習支架,幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展,真正做到使教學走到發(fā)展的前面。如圖1所示。
　　
　　2研究性學習活動中助學支架的設(shè)計
　　“信息技術(shù)教育學”是研究信息技術(shù)教育現(xiàn)象、規(guī)律及實施的一門學科。如果讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的一些信息技術(shù)教育現(xiàn)象,親歷研究過程,那么學生獲得的認識和體驗要比單純從教師那里獲得的知識要豐富、深刻得多。為此,筆者設(shè)計了一個貫穿學期始終的研究性學習活動,即讓學生組成協(xié)作學習小組研究信息技術(shù)教育課題,分為開題活動、探索研究、成果展示及評價三個階段。在研究性學習過程中,我們設(shè)計了各階段的助學支架,作為幫助學生研究的輔助工具、輔助手段,它們起到了一種適時性的、可調(diào)節(jié)的支撐作用,能幫助學習者順利開展研究活動。
　　從支架的目的來看,助學支架可以分為接收支架、轉(zhuǎn)換支架和輸出支架。我們在研究性學習活動中設(shè)計了選題列表、資料收集表、訪談記錄表、活動記
　　
　　錄表等接受支架,用來幫助學生整理、篩選、組織和記錄信息,引導學生關(guān)注重要的東西,提高學生收集與發(fā)現(xiàn)信息的效率;同時也設(shè)計了轉(zhuǎn)換支架,如開題報告卡、問題設(shè)計卡等,幫助學生轉(zhuǎn)換所得信息,使所獲得的知識更為清晰、易于理解,或使劣構(gòu)的信息結(jié)構(gòu)化;還設(shè)計了網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃向?qū)�、結(jié)題答辯卡、論文格式模板等輸出支架,幫助學生將學到的、理解到的東西轉(zhuǎn)化為可見的事物,使他們在創(chuàng)作或制作學習產(chǎn)品時,遵循特定的規(guī)定或格式。從支架的表現(xiàn)形式來看,助學支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)А�圖表等。此外,支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式,如解釋、對話、合作等[3]。在研究性學習活動中應(yīng)用較多的是問題、范例、圖表、向?qū)�、對話、合作等�?br>　　整個研究活動實施流程及各階段支架的支撐作用如圖2所示。
　　
　　2.1開題階段助學支架的設(shè)計
　　(1) 開題階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表1所示。
　　表1活動環(huán)節(jié)及支架支持(開題階段)
　　活動環(huán)節(jié)支架設(shè)計設(shè)計意圖
　　開題選題選題列表:提供與學生學習、生活密切相關(guān)的信息技術(shù)教育研究課題。如“多媒體教學的利與弊”,“中學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查”等。確定研究題目是關(guān)鍵的第一步,如果放手讓學生自己選題的話,大多數(shù)學生會感到茫然,因此,在選題環(huán)節(jié)中,給學生設(shè)計一個選題列表支架,降低一開始研究的門檻。
　　選題指導:教師師通過面談和E-mail方式對學生進行選題指導,并提供給學生教育研究網(wǎng)站的網(wǎng)址。通過口頭和書面指導為學生答疑解惑。通過訪問教育網(wǎng)站讓學生了解更多的教育熱點問題,幫助學生自行確定題目,體現(xiàn)支架的開放性。
　　開題準備開題報告卡:內(nèi)容包括課題名稱、成員及任務(wù)分工、課題研究背景、研究意義、研究內(nèi)容、要解決的問題、研究方法、時間進度、預期成果等。在開題卡的指引下,讓學生明確小組的研究方案,制定研究計劃。
　　問題設(shè)計卡范例:如圍繞“多媒體教學的利與弊”這樣一個研究主題,教師依次設(shè)計了基本問題(根)、單元問題(枝)、內(nèi)容問題(葉)這樣一個樹狀框架問題范例�？蚣軉栴}的設(shè)計方法能引導學生進一步明確和細化研究內(nèi)容。根據(jù)所設(shè)計的問題去展開探索研究。
　　開題答辯答辯評審表:對學生在整個開題階段的表現(xiàn)給予綜合評價。一級評價指標包括書面報告、口頭陳述、問題回答三方面,二級指標進一步細化評價內(nèi)容。通過評審表對研究題目的可行性做出定量評價。讓學生發(fā)現(xiàn)研究方案存在的問題,為后續(xù)的研究掃除障礙。
　　
　　(2) 實施效果及評價。
　　開題階段主要分為選題、開題準備和開題答辯三個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)中設(shè)計了不同類型的助學支架。在選題環(huán)節(jié)中,多數(shù)小組選定了教師設(shè)計的題目,少數(shù)學生通過訪問教師提供的一些教育網(wǎng)站并和教師討論,提出了自己感興趣的如“機房紀律問題及解決對策”、“網(wǎng)絡(luò)對大學生的影響”等研究主題。接著在準備開題階段,學生認真填寫了教師提供的開題卡和問題卡,并多次和教師進行面談和郵件交流,明確了研究內(nèi)容和研究方案。在開題環(huán)節(jié)中,各小組選派一個學生做開題報告,其他組和教師組成開題評審團,根據(jù)教師設(shè)計好
　　
　　的評審表對各組的開題作出評價,大部分組順利通過了評審,個別小組存在一定問題,接受師生提出的修改意見后,在下一次開題中通過了評審。筆者感覺各種助學支架的設(shè)計和教師適時的輔導和幫助是學生順利進入研究的必要條件,大多數(shù)學生在開題活動中表現(xiàn)出很高的學習熱情和積極性。好的開始是成功的一半,開題活動的順利開展為后續(xù)活動打下了較好的基礎(chǔ)。
　　2.2探索研究階段助學支架的設(shè)計
　　(1) 探索研究階段的活動環(huán)節(jié)及支架支持,如表2所示。
　　 (2) 實施效果及評價。
　　調(diào)查研究階段是整個研究性學習活動的中間和核心環(huán)節(jié)。各組學生成員分工合作,有的通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查找資源,進行所需資料的篩選和整理;有的開展問卷調(diào)查,做了問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收和統(tǒng)計工作,如研究“網(wǎng)絡(luò)對大學生的影響”的小組有針對性地選擇了不同專業(yè)、不同性別的多名學生進行了問卷調(diào)查;有的學生做了訪談,采訪對象有本校的師生,也有外界相關(guān)人士,他們詳細做了訪談記錄并從中整理出了有

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