俄國(guó)心理學(xué)家謝切諾夫曾說(shuō)過(guò)：“一切智慧的根源在于記憶”。學(xué)習(xí)新知識(shí)離不開(kāi)記憶，知識(shí)具有嚴(yán)格的系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)總是由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，是循序漸進(jìn)的；思考離不開(kāi)記憶，沒(méi)有記憶貯存的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，任何思維活動(dòng)都不可能實(shí)現(xiàn)；提高學(xué)習(xí)效率離不開(kāi)記憶，記憶能力強(qiáng)，就可以在頭腦中建起一個(gè)貯存庫(kù)一“智慧的倉(cāng)庫(kù)”，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，可隨時(shí)取用，從而保證了知識(shí)學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。
　　在五年制高等師范學(xué)校教育學(xué)教學(xué)中，記憶是一個(gè)不可回避的問(wèn)題，尤其是5+2專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試制度實(shí)施以后。記憶的重要性和作用更為突出。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，很大程度上取決于學(xué)生的記憶能力。對(duì)教育學(xué)課來(lái)說(shuō)，五年級(jí)主要針對(duì)專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有著諸多需要記憶的內(nèi)容，繁雜冗長(zhǎng)、枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容是教師和學(xué)生都十分煩惱的問(wèn)題。很多學(xué)生都有“記得快也忘得也快”或者下了很大功夫背書(shū)卻很難收到良好效果的感覺(jué)。在記憶方面不同程度的打擊致使學(xué)生在以后遇到記憶性的問(wèn)題時(shí)更是望而卻步，心生畏難情緒，進(jìn)而形成惡性循環(huán)。那么怎樣才能有效地提高記憶力，提高教育學(xué)的學(xué)習(xí)效果呢?
　　
　　1　明確記憶目標(biāo)
　　
　　有明確的目標(biāo)，才能自覺(jué)地、主動(dòng)地、充分集中自己的注意力去記它，也才能深刻地記住它，這是成功改進(jìn)記憶效果的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)某章知識(shí)之前，要知道本章內(nèi)容與前后知識(shí)的聯(lián)系，要學(xué)習(xí)它什么，弄清知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是記憶目標(biāo)，有了明確目標(biāo)就能背得快，記得牢。如果僅僅是為了應(yīng)付老師的檢查。必然是被動(dòng)地突擊強(qiáng)背，這樣得來(lái)的東西記憶不可能持久，也不會(huì)成為有用的財(cái)富。
　　確定學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)鍵是安排好學(xué)習(xí)進(jìn)程，俗話說(shuō)“一口吃不成胖子”。要學(xué)會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成長(zhǎng)期和近期目標(biāo)，比如教師講解某章內(nèi)容時(shí)介紹了九個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生每天復(fù)習(xí)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)；某章共三節(jié)內(nèi)容，每天要完成復(fù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容的任務(wù)，如此由少積多，一個(gè)個(gè)的實(shí)現(xiàn)，一個(gè)個(gè)地跨越，就能激發(fā)積極性，增強(qiáng)自信，提高記憶速度。
　　
　　2　做好課堂筆記
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾以大學(xué)生為對(duì)象做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究了做筆記與不做筆記對(duì)聽(tīng)課學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：在聽(tīng)課的同時(shí)，自己動(dòng)手寫(xiě)摘要組的學(xué)習(xí)成績(jī)最好；在聽(tīng)課的同時(shí)看摘要，但自己不動(dòng)手組的學(xué)習(xí)成績(jī)次之；單純聽(tīng)講而不做筆記，學(xué)習(xí)成績(jī)最差。教育學(xué)一節(jié)課的知識(shí)容量是很大的，學(xué)生做好筆記有助于指引并穩(wěn)定注意力，有助于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于復(fù)習(xí)和記憶所學(xué)知識(shí)。
　　記筆記的方式可以多種多樣，如提綱筆記、圖表筆記等。提綱筆記，以教師的課堂板書(shū)為基礎(chǔ)，使用大小標(biāo)題按授課內(nèi)容的順序分出不同的層次。在每一層次中記下要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，條理清晰，一目了然；圖表筆記，利用一些簡(jiǎn)單的圖形和箭頭連線，把教學(xué)的主要內(nèi)容繪成關(guān)系圖，或者列表加以說(shuō)明。
　　記筆記只完成了做筆記的第一步，課后要及時(shí)梳理筆記，增減內(nèi)容，使筆記變得更加完整、充實(shí)、完善，還應(yīng)根據(jù)筆記組織復(fù)習(xí)，使知識(shí)系統(tǒng)化，以此鞏固記憶。
　　
　　3　理解的基礎(chǔ)上記憶
　　
　　理解記憶的基本條件是所學(xué)材料進(jìn)行思維加工。理解的東西往往記起來(lái)比較迅速和牢固，這是因?yàn)樗�與過(guò)去掌握的知識(shí)有密切的聯(lián)系。對(duì)有意義材料。學(xué)生首先應(yīng)結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解材料的意義。所謂材料的意義，指的就是各種聯(lián)系，包括材料本身各部分之間的聯(lián)系，材料和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，以及材料和其它材料之間的聯(lián)系等。比如教師素質(zhì)這一章，要理解教師勞動(dòng)本身的特點(diǎn)和作用，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，現(xiàn)代教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了哪些新要求等，通過(guò)理解，將知識(shí)系統(tǒng)化，使所要記憶的內(nèi)容納入到知識(shí)的體系之中，成為整體的一部分，這樣就更容易記憶。
　　
　　4　重視課后復(fù)習(xí)
　　
　　德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘是記憶中不可避免的過(guò)程，遺忘速度是先快后慢的，即在記憶的初期遺忘得多，以后遺忘速度明顯下降。有效的策略就是及時(shí)而經(jīng)常地復(fù)習(xí)。
　　(1)掌握好復(fù)習(xí)的時(shí)間。遺忘規(guī)律告訴我們，第一天遺忘最多，第二天、第三天、第四天……遺忘得越來(lái)越少。因此，每天有復(fù)習(xí)，即當(dāng)天課程一定要復(fù)習(xí)一次：每周有小結(jié)，即每周對(duì)本周所學(xué)的課程要有個(gè)小結(jié)性復(fù)習(xí)：每章有總結(jié)，即每學(xué)完一個(gè)章節(jié)要進(jìn)行總結(jié)性復(fù)習(xí)；期中及期末則進(jìn)行大復(fù)習(xí)。
　　(2)掌握好重復(fù)強(qiáng)化的次數(shù)。這里所說(shuō)的強(qiáng)化一次，要求將所記憶的內(nèi)容全部記下來(lái)才算強(qiáng)化了一次。因此復(fù)習(xí)一次不一定記下來(lái)了。可能要復(fù)習(xí)幾次才能記下來(lái)，這才算強(qiáng)化了一次。
　　(3)多種形式復(fù)習(xí)。機(jī)械、單調(diào)地重復(fù)會(huì)使復(fù)習(xí)變得枯燥無(wú)味，并引起大腦神經(jīng)的疲勞，大大影響復(fù)習(xí)的效果，因此一定要采取多種復(fù)習(xí)形式。如復(fù)習(xí)教育功能時(shí)，進(jìn)行前后知識(shí)對(duì)比，找出教育功能、德育功能、智育功能等之間的異同點(diǎn)：復(fù)習(xí)教學(xué)八大原則時(shí)可以用理論聯(lián)系實(shí)際，多方面找例證，加深理解：復(fù)習(xí)教育法知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以做習(xí)題來(lái)理解相關(guān)的法律概念，通過(guò)案例分析區(qū)別不同概念所指的范疇：復(fù)習(xí)時(shí)不需要邊背邊寫(xiě)全文，只寫(xiě)重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵詞即可：也可以自問(wèn)自答或同學(xué)間相互提問(wèn)來(lái)復(fù)習(xí)。
　　
　　5　過(guò)度學(xué)習(xí)
　　
　　很多同學(xué)記憶的一般習(xí)慣是，當(dāng)能夠完全背誦后就停止記憶。但心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)。如果在完全能夠背誦后，再增加一定時(shí)間和背誦次數(shù)，記憶效果會(huì)大大改善。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，如果在剛好記住了就不再學(xué)習(xí)，即達(dá)到100％的學(xué)習(xí)程度，其記憶保持的效果最差：如果達(dá)到150％的學(xué)習(xí)程度，記憶保持的效果就很好。因此，運(yùn)用過(guò)度學(xué)習(xí)是一個(gè)最佳的省力的記憶方法，你只需要再花一些時(shí)間，多記一半的內(nèi)容，效果就可以大大提升。
　　
　　6　采用適合自己的記憶方法
　　
　　一個(gè)人記憶得如何，與掌握正確方法有密切關(guān)系。記憶的多少、快慢，則決定于具體的記憶方法。掌握一些適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的、正確而有效的記憶方法，對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練記憶能力，提高智力水平可以達(dá)到事半功倍的效果。
　　(1)聯(lián)想記憶法。一種事物和另一種事物相類(lèi)似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物的聯(lián)想。把記憶的材料與自己體驗(yàn)過(guò)的事物連結(jié)起來(lái)，記憶效果就好。如“建國(guó)君民，教學(xué)為先”出自《學(xué)記》，有一個(gè)共同的“學(xué)”字；鄧小平提出三個(gè)面向，即“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，可以聯(lián)想成“現(xiàn)在的世界屬于未來(lái)的我們”；1986年頒布了《義務(wù)教育法》，“6”和“義”組成“六一兒童節(jié)”。
　　(2)串聯(lián)記憶法。就是將所記憶的幾項(xiàng)內(nèi)容根據(jù)其各自的特征和相互聯(lián)系串起來(lái)記憶。例如，班集體的特點(diǎn)有目標(biāo)性、民主性、紀(jì)律性、組織性，四個(gè)詞第一個(gè)“目、民、紀(jì)、組”連在一起就是“牧民祭祖”。
　　(3)化簡(jiǎn)記憶法。就是將較繁雜的內(nèi)容化成簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)記。如課外活動(dòng)的作用共有四個(gè)長(zhǎng)句，記憶時(shí)抓四個(gè)關(guān)鍵詞，即主體精神、個(gè)性、交往能力、責(zé)任感。
　　(4)諧音記憶法。就是要把需要記憶的內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。如卡爾羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”，可以想成“咖啡”；布魯納提出“發(fā)現(xiàn)法”可以組成“步伐”，伐是發(fā)和法的共同的諧音，以區(qū)別布盧姆的“教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)�！�
　　(5)嘗試回憶法。一遍一遍地讀并不是有效的記憶策略。蓋茨的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)時(shí)將80％的時(shí)間用于試圖回憶的記憶效果最好。換句話說(shuō)，就是在背記的過(guò)程中，不斷地自己“考”自己�？嫉姆绞胶芏�，主要是采用自己復(fù)述、默寫(xiě)、同學(xué)問(wèn)互相提問(wèn)等方式。這種方法能看到自己進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)積極性，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而抓住重難點(diǎn)，因?yàn)槭沟脧?fù)習(xí)更有效。
　　總之，心理學(xué)對(duì)記憶的大量研究成果，對(duì)學(xué)生在教育學(xué)學(xué)習(xí)中策略的使用提供了理論依據(jù)，只要合理地使用這些策略，必將提高學(xué)習(xí)的效果和效率。
　　
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