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論思想政治教育學(xué)中的主客體范疇

發(fā)布時間:2019-08-08 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘要:思想政治教育學(xué)中的主體和客體是這門新興學(xué)科的中心范疇,要想對恩想政治教育學(xué)進(jìn)行很好的研究就必須正確認(rèn)識并擺正二者之間的關(guān)系,這對于增強(qiáng)思想政治教育工作的針對性和有效性有著不可替代的重要作用。
  思想政治教育學(xué)中關(guān)于主體與客體的爭論的重點(diǎn)和實(shí)質(zhì)是教育者和被教育者處于一種什么樣的相對地位,思想政治教育不同理念和不同教育模式的區(qū)別就在于對這一問題的不同見解。
  關(guān)鍵詞:思想政治教育;主體;客體
  [中圖分類號]:G643.1[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]:A[文章編號]:1002-2139(2010)-16-0174-01
  
  一、思想政治教青學(xué)中的主體和客體的定義
  
  1、思想政治教育學(xué)主體的定義
  思想政治教育學(xué)的主體是指按照一定社會、階級的要求,有計劃、有目的的對教育對象的思想品德進(jìn)行帶有控制性質(zhì)的作用的組織者和教育者。思想政治教育學(xué)主體的定義表明,思想政治教育主體是根據(jù)一定社會、階級的要求對教育對象施加可控性影響,而不是按照個人或有小部分人組成的小集團(tuán)的要求去影響教育對象;思想政治教育學(xué)主體對教育對象的教育必須是有計劃和有目的的,切不可隨意的、盲目的對教育對象施加影響。思想政治教育主體的核心部分是專門從事思想政治教育的機(jī)構(gòu)和人員。
  
  2、思想政治教育學(xué)客體的定義
  客體是相對主體而言的,思想政治教育學(xué)中的客體指的是思想政治教育主體施加可控性影響的對象。
  
  二、當(dāng)前思想界和學(xué)者界對于這一問題的幾種主要觀點(diǎn)及其對它們的認(rèn)識
  
  1、單一主體論。
  這一論點(diǎn)包括兩個組成部分,“教師單一主體論”和“學(xué)生單一主體論”,這兩種觀點(diǎn)是相互對立的。“教師單一主體論”的觀點(diǎn)認(rèn)為,思想政治教育過程實(shí)質(zhì)上是老師處在一種主導(dǎo)位置對學(xué)生進(jìn)行的按照一定要求進(jìn)行的有目的、有計劃的教育和指導(dǎo)的過程,老師是主動者,而學(xué)生是被動者,處于從屬地位。相反,“學(xué)生單一主體論”認(rèn)為教育過程是學(xué)生主動接受、吸收知識的過程,把學(xué)生放在了主體的地位,教師只處于客體地位。
  “教師單一主體論”的優(yōu)點(diǎn)是確認(rèn)了教師在教育過程中的主導(dǎo)地位,肯定了教師在傳播文化思想和提升學(xué)生思想道德水平方面的重大作用。但是它的缺陷也很明顯、嚴(yán)重,因?yàn)樗^于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位,而忽視了教育過程中另外一個重要部分,它否定了學(xué)生的信息自主性。所以,“教師單一主體論”只解決了教育過程中的一個方面的問題,沒有對教育過程進(jìn)行全方位的思考,具有嚴(yán)重的片面性。
  “學(xué)生單一主體論”是與“教師單一主體論”基本上完全對立的觀點(diǎn)。它的優(yōu)點(diǎn)是看到了“教師單一主體論”的巨大缺陷,認(rèn)識到了學(xué)生在教育過程中的重要作用。但是這種觀點(diǎn)否定教師主導(dǎo)作用的做法卻犯了與“教師單一主體論”一樣的錯誤,那就是認(rèn)識問題的片面性。
  
  2、雙主體論。
  這種論斷認(rèn)為,在思想政治教育中具有主動教育功能的個人和組織的就是主體。按照這樣一種定義,在思想政治教育過程中,不管是傳授知識的老師還是接受知識的學(xué)生都是教育的主體。
  “雙主體論”是一種“教師單一主體論”與“學(xué)生單一主體論”的中和方法,它吸收了兩種觀點(diǎn)的有點(diǎn),解決了兩種觀點(diǎn)的缺陷。這種觀點(diǎn)的提出無論從理論上還是從實(shí)踐上都取得了長足的進(jìn)步?隙◣熒p方的主體地位也就是承認(rèn)了師生雙方在教學(xué)過程中的重要作用,這樣師生雙方積極性得到提高。在實(shí)際教學(xué)過程中,老師有目的、有計劃的教,學(xué)生積極、主動的學(xué)。在教的過程中,老師是主體,學(xué)生是客體;在學(xué)的過程中,學(xué)生是主體,老師是客體。但是這種觀點(diǎn)卻忽視了兩個問題第一,教師與學(xué)生不是整個教學(xué)過程的主客體,而只是階段性的主客體,然而具體在哪些階段師生是一種怎樣的主客體關(guān)系,觀點(diǎn)卻沒有詳細(xì)提及;第二,在學(xué)的過程中,老師不可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的客體,從而出現(xiàn)只有主體沒有客體的情況。
  
  3、雙向互動說。
  這種觀點(diǎn)主張主客體之分只適用于人與社會自然之間的交流過程,而不可以用來對人與人之間的交互性活動進(jìn)行嚴(yán)格意義上的區(qū)別。
  這種理論看到了人的思想的復(fù)雜性和綜合性,提出教師與學(xué)生的關(guān)系不是人與自然地對象性關(guān)系,而是一種社會關(guān)系。這一理論對雙主體理論進(jìn)行了較大程度上的改進(jìn)和補(bǔ)充,但是這種改進(jìn)與補(bǔ)充沒有取得理論的實(shí)質(zhì)性突破。
  
  三、筆者對思想政治教育主客體范疇的見解
  
  1、對思想政治教育主體范疇的看法
  為了能夠正確的認(rèn)識和確定思想政治教育的主客體,把握主客體的準(zhǔn)確內(nèi)涵,應(yīng)該注意一下幾個問題:
  第一,看待為題要全面,要把思想政治教育看做是一個整體,而不應(yīng)該只看到其中的一部分,應(yīng)該確立整個思想政治教育過程一致性的主體與客體的關(guān)系;
  第二,教育者和受教育者之間具有能動性的社會關(guān)系不應(yīng)該和人與自然界間的簡單關(guān)系相混淆,不可以把人簡單的作為客體
  第三,人具有主我和客我的兩重意義,主我具有主體性,客我只是一種客觀存在;
  第四,思想政治教育的目的和出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該確立為受教育者,思想政治教育的最終目的是提升受教育者的思想道德水平。教育者要善于發(fā)現(xiàn)受教育者思想道德水平不高的原因,并對其進(jìn)行教育提高;受教育者要承認(rèn)自身思想道德水平不高的現(xiàn)實(shí),積極認(rèn)真的接受教育。
  
  2、對思想政治教育客體范疇的看法
  (1)把思想政治教育信息作為客體的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,真正能都對受教育者的思想道德水平的提升起到實(shí)質(zhì)性作用的是思想政治教育信息,教育方法和手段只是傳播信息的媒介。
  (2)把受教育者的思想道德水平作為客體的內(nèi)容。這樣可以科學(xué)的區(qū)分受教育者的“主我”和“客我”,有利于解決受教育者的主體地位和客體缺失的缺陷。
  
  結(jié)語:
  
  對思想政治教育主客體范疇的重新審視和了解,有利于擺正教育者和受教育者的相互關(guān)系,調(diào)動雙方的積極性,革除“單一主體論”認(rèn)識事物不全面的嚴(yán)重錯誤,可以引導(dǎo)思想政治教育信息與受教育者的道德水平的合理結(jié)合,對思想政治教育方法和手段的創(chuàng)新以及人們思想道德水平的提升有著不可替代的作用。
  
  參考文獻(xiàn):
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  2、盧嵐,徐志遠(yuǎn)思想政治教育客體-思想政治教育學(xué)的重要范疇武漢理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版) 2006年8月
  3、盧黎歌,楊新華 論思想政治教育學(xué)中的主客體范疇高校理論戰(zhàn)線2006年3月
  4、邱偉光,張耀燦 思想政治教育學(xué)原理[M]北京:高等教育出版社,1999

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