摘 要 現(xiàn)代遠程教育的特點要求，學(xué)生要具有一定的自主學(xué)習能力。為了幫助參與遠程開放教育的學(xué)生對自主學(xué)習能力進行科學(xué)評價，課題組采取問卷調(diào)查方法，研究設(shè)計評價量表，進行數(shù)據(jù)、驗證、信度與效度分析，最終形成自主學(xué)習能力測評軟件。該軟件已經(jīng)投入校園網(wǎng)教學(xué)平臺開展實際應(yīng)用。測評結(jié)果可以幫助學(xué)生正確認知自己的能力欠缺，使教師掌握學(xué)生自主學(xué)習的整體水平。
　　關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠程教育；自主學(xué)習能力；評價量表；測試軟件
　　中圖分類號 G728 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）14-0038-04
　　現(xiàn)代遠程開放教育是特指根據(jù)國家教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中實施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目，所建立的一種新型教育形式�，F(xiàn)代遠程開放教育是在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)支撐下發(fā)展起來的一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，已列入國家成人高等教育系列[1]。現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)實行的是“面網(wǎng)”結(jié)合一體化教學(xué)，其特點是在一定的教學(xué)支持服務(wù)下，倡導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習的形式開展學(xué)習。這就需要學(xué)生具有必要的自主學(xué)習能力。針對遠程開放教育學(xué)生個體自主學(xué)習能力評價的研究，是遠程開放教育的現(xiàn)實需要，也是遠程開放教育理論研究的需要。
　　一、研究方法
　　運用問卷法進行學(xué)生自主學(xué)習能力評價的研究。問題設(shè)計基于情境化與分解兩個要點。所謂情境化是指：“知識規(guī)律具有普遍性和獨立性，不依賴其所運用的情境而變化，因此評價時只要單獨呈現(xiàn)知識問題本身即可�！盵2]所謂分解就是“人的認知能力能夠分解為一個個最小的單位，測試題目只要能夠考察到這些最小單位，將這些最小單位上的分值相加，就可以得到認知能力的總體情況”[3]。
　　目前對自主學(xué)習能力的評價研究，主要是對自主學(xué)習的外部表象進行主觀上的描述，而采用量化分析研究的為數(shù)不多，尤其針對遠程開放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力，進行量化評價研究更少。在前期對自主學(xué)習能力調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，課題組研究制作了遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習能力的評價量表，利用該評價量表對遠程開放教育學(xué)生的自主學(xué)習能力進行科學(xué)的量化評價。
　　二、量表制作
　�。ㄒ唬┐_定維度
　　在明確研究目的和研究假設(shè)情況下按照問卷編制的步驟[4]，相關(guān)文獻[5]對遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習能力的研究，并結(jié)合對遠程教育學(xué)生自主學(xué)習的實際調(diào)查，抽出問題的特質(zhì)，把自主學(xué)習能力涉及到的問題概括分為七個方面，如表1所示。
　�。ǘ�）編制問卷
　　根據(jù)上面各問題維度所界定的因素范圍，以及基于問題特質(zhì)的行為表現(xiàn)所確定的行為樣本，共篩選出35個問題，編號1～35，每個問題得分1～4分，問卷總分為各項所選分數(shù)累加之和。在聽取從事遠程教育教學(xué)工作的任課教師和相關(guān)教學(xué)管理人員對問卷的意見基礎(chǔ)上，對問卷進行修正。用修改后的問卷對部分學(xué)生進行預(yù)試，根據(jù)預(yù)試發(fā)現(xiàn)的問題對問卷項目的次序、內(nèi)容、長度、用語等各方面存在的缺陷進行再次修改，最終將問卷確定為32個項目，編號1～32。
　�。ㄈ�）問卷測試
　　將確定好的問卷面向遠程開放教育不同專業(yè)的學(xué)生進行施測，同時發(fā)放紙質(zhì)問卷和網(wǎng)上電子問卷，共計回收有效紙質(zhì)和電子問卷合計420份。對所收集到的問卷數(shù)據(jù)，利用數(shù)理統(tǒng)計分析軟件進行分析處理。
　　三、數(shù)據(jù)分析
　�。ㄒ唬┫嚓P(guān)分析
　　運用SPSS18（Statistical Product and Service Solutions）統(tǒng)計與分析軟件，按軟件使用步驟，把有效問卷中的全部數(shù)據(jù)輸入到軟件中進行各項目間的相關(guān)分析，將相關(guān)系數(shù)小于0.3的2個低相關(guān)項目去除，問卷項目剩余30項。
　�。ǘ�）因素分析
　　在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，對問卷剩余項目進行下一步的探索性因素分析，首先利用SPSS18統(tǒng)計分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進行檢驗，判斷問卷數(shù)據(jù)是否適合因素分析。軟件處理完問卷數(shù)據(jù)后輸出結(jié)果：球形檢驗的卡方值Bartlett為4793.638，相應(yīng)的概率sig為0.000，因此，可以認定單位矩陣和相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異；KMO值為0.81，根據(jù)Kaiser提出的標準KMO大于0.8就適合作因子分析，得出本問卷數(shù)據(jù)適合做因素分析。
　　因素分析采用主成份分析法，旋轉(zhuǎn)方法采用的是最大變異法，根據(jù)輸出的碎石圖顯示結(jié)果，針對因素解釋的總方差百分比的數(shù)值最終選擇保留下6個因素，從輸出圖表結(jié)果上顯示這6個因素已經(jīng)解釋了總方差的68.810%，根據(jù)實際情況此精度基本可以滿足調(diào)研實際的估算要求。在系統(tǒng)輸出的成份矩陣中，根據(jù)各因素顯示的項目關(guān)系和表示的項目含義，刪除不歸屬這6個因素的5個項目，重新確定保留問卷項目25個。
　　由于因素分析得到的問卷結(jié)果與問卷設(shè)計時的問卷結(jié)構(gòu)基本保持一致，兩者在一定程度上相互進行驗證，顯示問卷的有效性。
　�。ㄈ�）命名因子
　　通過因素分析重新抽取各因子，各因子包含的項目有了一定的變化。因此，根據(jù)各個因子所覆蓋的項目范圍，需要對每個因子重新進行歸納命名。因素1覆蓋9個項目，即編號為：9，10，11，12，13，14，15，16，17項目，因該組項目表示的是學(xué)生如何進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的方法，即開放教育學(xué)習所需要的一些具體能力，命名為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習”；因素2覆蓋4個項目，即編號為：5，6，7，8項目，因這幾個項目表示的是學(xué)習應(yīng)有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習技能，是學(xué)生學(xué)習新知識的內(nèi)在基礎(chǔ)，命名為“基本技能”；因素3覆蓋4個項目，即編號為：1，2，3，4項目，因這幾個項目顯示對遠程開放教育的認識和自身的學(xué)習目的，這些直接影響學(xué)員對自主學(xué)習理念的自覺接受以及本身內(nèi)在的學(xué)習動力，命名為“學(xué)習理念”；因素4覆蓋3個項目，即編號為：18，19，20項目，這些項目具體反映了協(xié)作交流學(xué)習的能力，命名為“協(xié)作交流”；因子5覆蓋3個項目，即編號為：28，29，30項目，該組項目內(nèi)容體現(xiàn)的是學(xué)生對學(xué)習過程自我控制調(diào)節(jié)能力，命名“自我調(diào)控”；因子6覆蓋2個項目，即編號為：23，24項目，項目內(nèi)容測試學(xué)生理論聯(lián)系實際學(xué)習和參與實踐的愿望和能力，命名為“實踐能力”。

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