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運(yùn)用《教育學(xué)原理》于教學(xué)中

發(fā)布時(shí)間:2019-08-09 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  引言:葉瀾老師主編的《教育學(xué)原理》引導(dǎo)教師用教育學(xué)原理的眼光重新解讀教育實(shí)踐,從中形成教育學(xué)原理的系統(tǒng)理解,感悟教育學(xué)原理的存在與意義。本文結(jié)合自身工作經(jīng)歷,淺談合理運(yùn)本書展開職高課堂教學(xué)。
  葉瀾老師主編的《教育學(xué)原理》較之其他教育學(xué)原理方面的書籍,針對(duì)性更強(qiáng),也有很強(qiáng)應(yīng)用性。本書沒有其他理論書籍的生硬刻板,多了幾分生命的靈動(dòng)。正如本書前沿所說“如何在現(xiàn)有同類教材基礎(chǔ)上再出一本,怎樣才使這本書有其獨(dú)特的存在價(jià)值。”葉瀾老師就從“教師的教育學(xué)之旅”開始,引領(lǐng)教師重新認(rèn)識(shí)“當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育改革”、“當(dāng)代兒童成長與教育改革”。在“學(xué)校教育價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)重建”一章交匯,然后深入聚焦教育生活世界,從課堂教學(xué),班級(jí)建設(shè),課外活動(dòng),學(xué)生非正式群體,進(jìn)而擴(kuò)張到學(xué)生的校外活動(dòng),透析豐富教育意義與內(nèi)涵。最后一章又重新回到教師身上,探討“教師角色理想的重建”以及“新型教師的基本素養(yǎng)”,并通過研究性變革實(shí)踐來促進(jìn)教師的發(fā)展。全書引導(dǎo)教師用教育學(xué)原理的眼光重新解讀教育實(shí)踐,從中形成教育學(xué)原理的系統(tǒng)理解,感悟教育學(xué)原理的存在與意義。
  本書的第五章《課堂教學(xué)的原理與策略》討論的是教育學(xué)原理在學(xué)校日常實(shí)踐中的基本領(lǐng)域之一----課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。研讀這一章,我了解教育學(xué)原理與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系,從中結(jié)合自身工作經(jīng)歷,談?wù)勛约旱母形颍?br>  一、自主、合作與探索的教學(xué)策略
  自主、合作與探索的教學(xué)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)由自己的探索尋找,從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前,布魯納認(rèn)為,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)問題情境先做一番直覺思維。當(dāng)然,直覺思維不一定獲得正確答案,但敢于從事直覺思維者,其心智運(yùn)作一定比較活躍。在直覺思維時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索,此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。在教學(xué)的這幾年時(shí)間里,我任教過經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易基礎(chǔ)(自考)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)(自考)、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)制單;久恳粋(gè)學(xué)期都要面臨新的教材。備課的過程,從絞盡腦汁到現(xiàn)在手到擒來,其實(shí)雖然課程不同,但是備課卻一通百通的。剛開始備課時(shí),我也有充分考慮到學(xué)生主體性,讓學(xué)生自己探索,一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出學(xué)習(xí)要點(diǎn)要注意的方面,以及增添知識(shí)點(diǎn)的方法。這樣的思路遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,但是整堂課上下來,雖然順暢但略顯吃力,學(xué)生沒有積極地去思考例句,討論的時(shí)候也比較散漫。后來發(fā)現(xiàn),還是我的控制力太強(qiáng),學(xué)生的求知欲并沒有被激發(fā)。課堂上的問題是老師拋出的,而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題并想解決的。在不斷的更新后,我開始嘗試課前讓學(xué)生先自己寫學(xué)習(xí)要點(diǎn),再講他們寫的展示出來,分析優(yōu)劣,再得出結(jié)論,再運(yùn)用所學(xué)知識(shí)修改,在原有基礎(chǔ)上潤色或者重新寫過,這樣學(xué)生上課會(huì)積極很多。后者便是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。
  二、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
  我曾經(jīng)所帶的自考班,自考結(jié)束后,所有課程都還繼續(xù)上。當(dāng)時(shí)的課堂就很難控制。學(xué)生實(shí)在不知道考試考完后還學(xué)習(xí)的意義何在。我想不僅是職高,如果普高的學(xué)生參加完高考后,再多上兩星期課,那樣的課堂也是很難控制的。這就在于多年的教育一直偏向功利性。教育應(yīng)該讓學(xué)生從求知中得到快樂,而后主動(dòng)自愿地繼續(xù)求知,學(xué)校教育的目的,才會(huì)真正得以實(shí)現(xiàn)。書中198頁提到:在學(xué)校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型實(shí)踐中,一開始就要求教師從“還”做起,提出還學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)和評(píng)議權(quán)等“五還”。
  在無考試壓力的專業(yè)課程教學(xué),真正吸引學(xué)生的,是專業(yè)課程本身的魅力。反思第一學(xué)期后半學(xué)期的教學(xué),教學(xué)模式呆板,所選的教學(xué)內(nèi)容缺少學(xué)生喜歡的內(nèi)容,只是為了自考而學(xué)習(xí)。另外一點(diǎn)深刻的體會(huì)是,課堂的亮點(diǎn)在學(xué)生身上。學(xué)生比較關(guān)注自己的同學(xué)給出的答案,展示的文采,因此把課堂“還”給學(xué)生,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種方法。觀察一些老教師的做法,發(fā)現(xiàn)他們就組織了很多課堂活動(dòng)。如讀報(bào)剪報(bào)活動(dòng),剪下你認(rèn)為寫得好的標(biāo)題,說說理由。報(bào)紙的新聞讓學(xué)生們更加關(guān)注時(shí)事新聞,更加了解社會(huì)動(dòng)態(tài),同時(shí)也貼近了我們經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的課堂。而后讓同學(xué)們互相交流,老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)和歸納總結(jié)。課堂,不一定就是老師講,找問題,解決問題,有時(shí)候他可以是一個(gè)舞臺(tái),在精彩紛呈的學(xué)生的展示中,流露問題,共同探索。
  三、注重教學(xué)細(xì)節(jié)
  本書的第202頁關(guān)于“國內(nèi)教學(xué)策略研究方面”以及第六節(jié)“教學(xué)評(píng)價(jià)以及改革”,在教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)量方面,給我很多啟發(fā)。日常中教師要善用教學(xué)專用時(shí)間,即減少發(fā)本子、宣布教學(xué)計(jì)劃等時(shí)間,要注意掌握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間,注意提問的方式,重視學(xué)生的回饋等等,此處我便不一一講述,F(xiàn)實(shí)工作中,每個(gè)學(xué)期學(xué)校都會(huì)要求開公開課同時(shí)錄制視頻,積極的反查視頻,我發(fā)現(xiàn)自己課堂語言過于瑣碎,也缺乏美感,許多細(xì)節(jié)需要重視,我將對(duì)照書中列舉的種種,反思并實(shí)踐。
  看完葉瀾老師主編的《教育學(xué)原理》這本書,最后一章又重新回到教師身上,探討“教師角色理想的重建”以及“新型教師的基本素養(yǎng)”,并通過研究性變革實(shí)踐來促進(jìn)教師的發(fā)展。它讓我們思考一個(gè)問題,現(xiàn)今教師角色日益重要,但是教師卻越發(fā)“難為”,從現(xiàn)今社會(huì)看,父母忙于生計(jì)而疏于子女管教,家庭教育往往缺失。無形中教師不得不肩負(fù)起教育知識(shí)兼顧教導(dǎo)生活的責(zé)任。但是,在中職學(xué)校中,更加明顯的讓我體會(huì)到教師的“難為”:(1)、教師失去了傳統(tǒng)教導(dǎo)學(xué)生的權(quán)威,以往的“尊師重道”4個(gè)字在現(xiàn)今社會(huì)的丟失。(2)、中職教育學(xué)生個(gè)別差別大,素質(zhì)良莠不齊,教師力不從心。(3)、中職學(xué)校部分學(xué)生單親、無親家庭,父母外出經(jīng)商、出國等。使得教師的教育不易獲得家長的合作與支持,教學(xué)、教育效果難以顯現(xiàn)。教育學(xué)原理是中小學(xué)教師的必修課程,其實(shí)面對(duì)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)新聞上流傳的很多關(guān)于教育工作者負(fù)面的新聞,我想此書告訴我們理想教師應(yīng)具備的素養(yǎng)---具備學(xué)科專業(yè)、教育專業(yè)與專業(yè)精神三方面的素養(yǎng)。
  參考文獻(xiàn)
  [1]葉瀾主編.教育學(xué)原理[M].1.北京:人民教育出版社,2007.
  [2]張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實(shí)踐[M].1.浙江教育出版社,1998.
 。ㄗ髡邌挝唬簻刂莸诙殬I(yè)中等專業(yè)學(xué)校)
  作者簡(jiǎn)介
  唐正正,1986年,性別:女,工作單位:溫州第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,學(xué)歷:經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士,研究方向:國際貿(mào)易。

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