作為一名班主任，我們都有這樣的感受：面對這些有思想的學生，我們經(jīng)常進行一番“高談闊論”，講一些大道理，一味地強調(diào)灌輸和說教，教師說得口干舌燥，學生卻覺得平淡無味，而且使一些學生產(chǎn)生逆反心理。基于這種情況，我們何不嘗試一下更為人性化的教育方式，用故事來教育學生呢？
　　故事教育法，就是通過講故事的方式達到教育學生的目的。故事教育法能夠很好地維護學生的自尊心，旁敲側(cè)擊地教育他們，消除學生的逆反心理和抵觸情緒，達到“潤物細無聲”的效果。
　　應用故事教育法是因為看到初三的學生奮戰(zhàn)得辛苦，很多學生精神極度緊張，來自各方的壓力使他們自然屏蔽掉教師的任何大道理。開始講故事就是想讓學生在緊張的學習中釋放自己的壓力，沉下心來，靜心備考。作為一名教師，我只是想以樸素的道德情感和做人良知，以樂觀向上的生活態(tài)度和執(zhí)著堅守的擔當勇氣，默默地、真誠地為學生盡一己之力。于是在最難熬的日子里，也是在時間最寶貴的日子里，在沖刺中考百天宣誓的時候，我開始給學生講故事。
　　一、講學生自己的故事
　　學生對書本上的或其他的故事不感冒，似乎為了勵志而勵志，說教性很強，往往有抵觸情緒，聽故事前就會想“教師又要教育我們什么”。日本道德教育專家金井肇說：“如今的青少年普遍感染了一種叫‘無力感動’的疾病，他們對感人的故事持有一種懷疑的態(tài)度。他們拒絕感動，更排斥流淚�！币虼耍�教師應該用身邊的真實的故事，講學生自己的故事，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的充滿正能量的小事，來影響全班同學。
　　班里有個女孩一步步向自己的理想奮斗，讓我很是佩服。記得講這個故事時，女孩本來是低著頭的，也許她沒想到故事的主角就是她，講著講著，她抬起頭，用明亮的眼神看著我，嘴微張，似乎覺得很不可思議。當講到她的理想，講到她喜歡的那本《蝸牛慢慢爬》，講到她內(nèi)心沉靜，自己像蝸牛一般爬向自己的金字塔時，我分明看到了她眼中閃爍的淚光。就這樣一個不起眼、不張揚的學生，從此更加努力，我相信她一定會實現(xiàn)自己的理想，如今她已經(jīng)如愿考上了外國語學校。
　　講母親怎樣供養(yǎng)孩子，講同學怎樣惜時如金，講班里的小雷鋒等等，所講的故事雖不說是哪個同學，但學生能感受到，故事中有對他們的認可、鼓勵、肯定，身邊的榜樣更容易打動學生，故事的教育力量，能走進他們的心靈，遠遠勝過說教。
　　做一個會講故事的教師可不是件簡單的事，要付出比其他教師更多的耐心和精力。學會講故事，首先要觀察學生，要留意每個學生的閃光點，發(fā)現(xiàn)生活中的細微小事，用心記錄下來。其次還要勤于思考，有了思考和積累，才能有豐富的故事素材，才能留意到學生真正感興趣的話題，掌握學生的語言方式和思維習慣，將大道理以學生喜歡的方式講述出來。最后，讓學生寫成長日記是我發(fā)現(xiàn)他們成長的第一手資料，讀日記最能了解學生，熟悉他們的生活，并能夠隨時敏銳地感受他們的精神世界，就一定能夠找到講故事的自然切入點。所以，我喜歡讓學生記錄成長中的快樂與痛苦、迷茫與困惑。在日記中，學生講述著自己的故事，在講故事的過程中，感悟著成長，進行自我教育。學會用故事說話，學會用故事表達，用動人的故事讓學生變得可愛，讓教育變得潤澤；用美麗的故事啟迪學生的心靈，成就學生的幸福人生！
　　二、講教師自己的故事
　　故事教育法的確是一種很好的教育方法。有時候給學生講講教師自己的故事，既可以讓學生加深對教師的了解，也可以讓學生從中受到教育。給學生講教師自己的故事時，學生最專注，淡化了教育的痕跡，最容易接受這種潤物細無聲的教育。
　　給學生講自己考研的刻苦經(jīng)歷，講自己遇到的人生挫折，也講身邊的親人、同事、朋友的故事等，用滿滿的正能量滋潤學生的心靈，給他們的人生涂抹一層亮麗的暖色。把自己放進故事里，將自己的情感、思想融匯在故事之中，情不自禁地要講，從我心里流淌出來的語言最能打動學生。
　　生活就是一個個鮮活的故事。用故事來講述生活，讓學生在故事中體驗生活、學會生活，這是一個不錯的選擇。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰�！逼鋵�，故事就是點燃智慧的火焰，它能讓教育煥發(fā)出生命的活力。蘇霍姆林斯基說：“相信教育者的話語有著強大無比的力量。語言是一種最精細、最銳利的工具，我們的教師們應當善于利用它去啟迪學生們的心扉。只有當話語里蘊藏著追求道德理想種子的時候，話語才能成為道德教育的工具�！痹诎嘀魅蔚墓ぷ髦�，以講故事的方式教育引導學生，非常適合成長中的學生。相信每個班主任都可以成為講故事的高手！

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