摘要：《普通教育學(xué)》的教學(xué)還需要能夠根據(jù)現(xiàn)代教育改革的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改善教學(xué)方式，同時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使《普通教育學(xué)》能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，為培養(yǎng)教育人才提供有利的條件。本文主要對(duì)《普通教育學(xué)》教學(xué)的具體改革進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：《普通教育學(xué)》；教學(xué)改革；方式
　　在《普通教育學(xué)》的教學(xué)中，如果只是簡(jiǎn)單的照著書(shū)本講解，會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥，乏味，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教育本身是一個(gè)比較復(fù)雜和趣味性的事業(yè)，如果采用這種枯燥的方式不僅會(huì)影響教學(xué)效率，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育的誤解。在《普通教育學(xué)》中包括經(jīng)濟(jì)、文化、政治等多方面的內(nèi)容，如果能夠從這些內(nèi)容中提煉出一些趣味性的事物，將能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　一、注重教學(xué)中的問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)
　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。思維產(chǎn)生于疑問(wèn)，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠根據(jù)教師的講解和課程內(nèi)容不斷的拓展，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在介紹科技的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們會(huì)以生活在科技時(shí)代下而感到自豪，這時(shí)候就可以向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“我們眾多的科技中，飛機(jī)、汽車(chē)、電腦、冰箱……”有哪些科技是我國(guó)最早研發(fā)的呢？這時(shí)候?qū)W生就會(huì)陷入沉思。是的，當(dāng)前很多的科技產(chǎn)品都明確表明“made in China”但是真正屬于中國(guó)的核心技術(shù)又有多少。而造成著這個(gè)現(xiàn)象的主要原因就是我國(guó)的教育忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的課后問(wèn)題進(jìn)行思考，也可以進(jìn)行論文撰寫(xiě)或者專(zhuān)題討論等，使學(xué)生明確中西方在教育上存在的差異性或者問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的思考，也提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考興趣。
　　二、貫徹教學(xué)中的借鑒和對(duì)比策略
　　首先，借鑒策略。每個(gè)人都有在各自領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，能夠從各自的領(lǐng)域?qū)ο嗤�的�?wèn)題給出不同的答案。比如在講解宏觀教育規(guī)律的過(guò)程中教師可以通過(guò)對(duì)政治、文化等方面的精彩理論進(jìn)行借鑒，從而使空洞的理論講解更具說(shuō)服力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的理論知識(shí)。如當(dāng)講到教育制度方面的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引入政治制度相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度的重要性。教師可以提問(wèn)“日本的明治維新與中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具有一定的相似性，但是為什么明治維新獲得成功，而洋務(wù)運(yùn)動(dòng)卻失敗了，這與當(dāng)時(shí)的制度是否存在一定的關(guān)聯(lián)性？”通過(guò)這種借鑒的方式引發(fā)學(xué)生更多的思考。其次，對(duì)比策略。通過(guò)對(duì)比可以對(duì)事物有更好的鑒別，發(fā)現(xiàn)兩種事物間的差異性，所以在《普通教育學(xué)》的教學(xué)中，也需要通過(guò)對(duì)比策略，將兩種對(duì)立或者類(lèi)似的事物通過(guò)比較的方式歸納出二者間的差異性，從而使得對(duì)事物的認(rèn)知更深刻，對(duì)事物特點(diǎn)的定性更具說(shuō)服力。
　　三、豐富教學(xué)內(nèi)容
　　首先，根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)教育的改革啟示豐富教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前教育改革已經(jīng)成為了大眾最關(guān)心的問(wèn)題之一，特別是隨著人們生活水平的提升，對(duì)教育也提出更高的要求，而當(dāng)前我國(guó)的教育中還存在很多的不足之處，導(dǎo)致大眾對(duì)教育的改革滿(mǎn)意度不高，所以還需要從根本上改革教育形式，通過(guò)對(duì)教育學(xué)宏觀理論的研究。對(duì)其中存在的一些知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生利用這些教育理論解決教育問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前教育的思考，以及如何解決教育中存在的問(wèn)題。
　　其次，利用教育風(fēng)云人物的案例填充教育內(nèi)容。教育是社會(huì)發(fā)展中的一個(gè)重要因素，同時(shí)也是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中也存在不同的階級(jí)形式，而且這些階級(jí)形式的相處模式也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如魏書(shū)生，作為校長(zhǎng)他將自己的職務(wù)替換給學(xué)生，讓學(xué)生感受校長(zhǎng)的工作；同時(shí)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生給自己上課、出試題。同時(shí)他不僅是校長(zhǎng)還兼任語(yǔ)文教學(xué)，而且在校的時(shí)間有限，經(jīng)常出去講學(xué)，但是他所擔(dān)任教學(xué)的班級(jí)，每次的語(yǔ)文成績(jī)的都是學(xué)校的前幾名，這也顯示出教學(xué)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比每天耳提面命要重要。通過(guò)這種名人的教育案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)的教育形式的發(fā)展趨勢(shì)，也使學(xué)生看到我國(guó)教育發(fā)展的曲折和艱辛，認(rèn)識(shí)到我國(guó)教育還有巨大的發(fā)展空間，通過(guò)這些直觀的材料也更有利于學(xué)生對(duì)中國(guó)教育歷史和現(xiàn)狀的理解。
　　四、壓縮教學(xué)理論
　　從當(dāng)前中職院校開(kāi)始的《普通教育學(xué)》來(lái)看，其中很多的教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)都不是很重要，但是如果完全按照教學(xué)大綱作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也不會(huì)收到良好的教學(xué)效果。比如在講授德育的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果將所有的內(nèi)容都作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且中心思想也不一定能夠完全突出，所以教師只需要抓住這些內(nèi)容的核心部分，引導(dǎo)學(xué)生的思考，以及如何進(jìn)行道德約束即可。比如教師可以為學(xué)生播放一些地溝油、黑心棉等方面的案例�；蛘咭�求學(xué)生對(duì)道德與法治的關(guān)系進(jìn)行分析等，并在此基礎(chǔ)上對(duì)德育的內(nèi)容、原則以及方法等進(jìn)行分析。
　　五、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐
　　理論知識(shí)講解的再詳細(xì)也不如學(xué)生的親自實(shí)踐，所以根據(jù)中職院校三位一體化的教學(xué)模式，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。結(jié)合教育學(xué)的理論創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。比如可以開(kāi)設(shè)微課程項(xiàng)目，要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)15分鐘左右的課程，需要在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成課程的整個(gè)流程，包括課堂的組織、知識(shí)的復(fù)習(xí)、新課程的講授以及練習(xí)和作業(yè)的布置等。并針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況設(shè)置評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)，比如評(píng)分的表格、講課的表現(xiàn)等，都由學(xué)生自行完成，教師只是為學(xué)生搭建平臺(tái)，給予學(xué)生充分的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而更深刻的體驗(yàn)教育課程，有利于提升學(xué)生的教育研究、實(shí)施的實(shí)踐能力。
　　結(jié)語(yǔ)：
　　綜上所述，中職院校在《基礎(chǔ)教育學(xué)》的授課過(guò)程中，還需要能夠結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展形式以及學(xué)生的特點(diǎn)，合理的對(duì)教學(xué)做出改革，從而使《基礎(chǔ)教育學(xué)》的授課更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合當(dāng)前教育界的發(fā)展要求。而師范生的培養(yǎng)不僅是對(duì)這一代人才的培養(yǎng)，還關(guān)系到更多的下幾代人的培養(yǎng)效果，所以還需要國(guó)家以及學(xué)校通過(guò)政策以及制度的出臺(tái)，促進(jìn)教育學(xué)得到更好的發(fā)展，改善我國(guó)的教育弊端，培養(yǎng)更多的有用人才。
　　參考文獻(xiàn)：
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