[摘要]以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，運用內容分析法對該報告加以解讀，分析其3大主要內容（加速高等教育技術應用的關鍵趨勢、阻礙高等教育技術應用的挑戰(zhàn)、未來5年影響高等教育技術發(fā)展的新興技術）的具體含義、在實踐方面的可行性及與高等教育領域結合的案例，并通過比較近5年報告預測的新興技術，分析得出高等教育領域新興技術發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化的相應對策，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。
　　[關鍵詞]地平線報告；教育信息化；新興技術
　　[中圖分類號]G434[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）02001706
　　0引言
　　本文以美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2015地平線報告（高等教育版）》為研究對象，對其三大主要內容（加速高等教育技術應用的關鍵趨勢、阻礙高等教育技術應用的挑戰(zhàn)、未來五年影響高等教育技術發(fā)展的新興技術）進行解讀分析，并通過整理和比較近五年報告預測的新興技術，并進行數(shù)據(jù)分析，得出高等教育領域新興技術發(fā)展的趨勢，據(jù)此提出未來高校信息化方向的對策建議，以期促進中國高等教育信息化的發(fā)展。
　　12015地平線報告概述
　　美國新媒體聯(lián)盟（new media consortium，簡稱NMC）于2002年發(fā)起了地平線研究項目，主要目的是預測并描述未來5年全球范圍內對教育產生重大影響的新興信息技術。該項目從2004年開始每年均以報告的形式發(fā)布研究成果，即《地平線報告》。報告分為高等教育版、基礎教育版和博物館教育版3個全球版本。
　　2015年2月初，美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會（the EDUCAUSE learning initiative，簡稱ELI）合作完成的《2015地平線報告（高等教育版）》在其官網正式發(fā)布，該報告聚焦未來5年內新興技術對高等教育領域的教與學和創(chuàng)造性探究產生的潛在影響。為了編寫2015年度報告，新媒體聯(lián)盟邀請了來自17個國家的56名教育、技術及其他領域的專業(yè)人士組成專家組，研究過程中應用德爾菲（Delphi）迭代研究方法，使用RSS、Wiki工具協(xié)作編寫完成。報告發(fā)表的目的是幫助人們及時獲得國際教育信息化發(fā)展的最新實踐及其發(fā)展趨勢，幫助教育決策部門更好地制定政策[1]。
　　2內容解讀
　　《2015年地平線報告（高等教育版）》放眼2016～2020年，沿用以往討論趨勢和挑戰(zhàn)的三元維度展開，即政策、領導力和實踐，確定了18項極有可能影響技術規(guī)劃和決策的議題，包括加快高等教育技術應用的六大趨勢、面臨的六大挑戰(zhàn)和六大技術進展[2]。筆者在認真研讀報告的基礎上，根據(jù)報告中對各項議題的描述，以議題與教育領域應用結合為出發(fā)點，對報告進行內容解讀。
　　2.1新興技術發(fā)展
　　1） 年內的近期技術：自帶設備、翻轉課堂。自帶設備（bring your own device，簡稱BYOD）起源于企業(yè)領域通過允許員工攜帶筆記本電腦、平板等個人設備端來公司辦公以提高員工的工作積極性和有效整合員工工作資源的活動。在教育領域指教師允許學生自帶智能設備用于上課學習的行為，近幾年在美國大中小學廣泛興起，鼓勵師生在教與學的過程中個性化地利用自己的信息設備獲取教學資源，實現(xiàn)教學交互，達到優(yōu)化教學效果的目的，并成為一種新型學習模式[3]。自帶設備基本理念充分把握了21世紀學習的本質——學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，為學生提供必要的資源與環(huán)境技術支持，讓學習自主選擇獲取信息和與教師交流的工具，培養(yǎng)適應信息化環(huán)境下的學習能力。將往往被視為影響教學的干擾因素，通過科學合理的理念和信息化技術的支持，轉變?yōu)閷W生學習的工具以實現(xiàn)教學側供給改革，是化堵為疏、因勢利導的創(chuàng)新學習方式。并且隨著云計算①、三網合一②條件的逐步實現(xiàn)，通過自帶設備將更便捷地訪問云端硬件、軟件、資源、存儲等資源，為自帶設備在1年內的廣泛應用提供了充分的技術條件。
　　翻轉課堂（flipped classroom）是一種將知識內化與知識吸收在課內外顛倒的新的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序。翻轉課堂教學模式為重新調整課堂內外的時間，學生課下觀看視頻學習，課上與同學、老師交流，實現(xiàn)課堂時間安排的顛倒[4]。這樣打破了傳統(tǒng)的“以教為主”“教師主導”“學生被動學習”的教學結構，變?yōu)椤耙詫W為主”“以學生為中心”“學生主動探究學習”的教學模式。增強了學生的參與度和互動，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維。隨著開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展以及“MOOC元年”以來以慕課為代表的在線視頻的迅速崛起，都為翻轉課堂教學模式的實施提供了豐富的、高水平的視頻資源，為課前學生通過微視頻自主學習提供了堅實的資源基礎。
　�、� 云計算：是一種按使用量付費的模式，這種模式提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池（資源包括網絡、服務器、存儲、應用軟件、服務），這些資源能夠被快速提供，只需投入很少的管理工作，或與服務供應商進行很少的交互。
　�、� 三網合一：即三網融合，是指廣播電視網、電信網與互聯(lián)網的融合，其中互聯(lián)網是核心。 2） 未來2～3年的技術：創(chuàng)客空間、可穿戴技術。創(chuàng)客空間（makerspaces）通過跨學科合作、共享的工具和獨立的環(huán)境將有共同興趣的人聚集一起，集思廣益，分享理念，并合作制作出成果。在與教育結合后，“創(chuàng)客教育”便誕生了。它主要以課程為載體，在創(chuàng)客空間的平臺下，融合科學、數(shù)學、物理、化學、藝術等學科知識，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力。這也體現(xiàn)了杜威實用主義教學思想之一——“從做中學”，讓學生置身于創(chuàng)作的環(huán)境中，在實踐中探究知識，并且結合先進的科學技術手段，將知識轉化為實物，進行創(chuàng)造。歐美國家的很多學校都設置有創(chuàng)客課程，開設創(chuàng)客空間。而在中國的校園里，也逐漸出現(xiàn)了創(chuàng)客教育的身影。比如，清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創(chuàng)客團體或社團。不久前，國務院總理李克強在國務院常務會議上提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導指導制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風”[5]。政府、學校、學生對創(chuàng)客空間的熱情，使創(chuàng)客空間對教育的發(fā)展大有施展空間。

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