摘要： 中印兩國(guó)交流與合作根基牢固，古有往來互鑒之情，近有患難與共之交，現(xiàn)有共同復(fù)興之業(yè)。多年來，兩國(guó)在高等教育交流與合作中取得了一系列成果，如，共筑起了雙邊及多邊交流合作機(jī)制與平臺(tái)，學(xué)生國(guó)際流動(dòng)日益頻繁，共建交流合作載體，大力開展對(duì)方國(guó)家語言教學(xué)及國(guó)別研究，但同時(shí)也暴露了一些問題。筆者通過梳理當(dāng)前中印兩國(guó)高等教育交流合作的現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”建設(shè)要求，總結(jié)出了兩國(guó)高等教育交流合作在平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生流動(dòng)、交流載體、語言教學(xué)及研究中心設(shè)立等方面存在的問題，并據(jù)此提出進(jìn)一步推動(dòng)兩國(guó)高等教育交流與合作向縱深方向發(fā)展的參考建議。
　　關(guān)鍵詞：一帶一路；印度；高等教育；國(guó)際化；新方向
　　中圖分類號(hào)：G639
　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　文章編號(hào)：1672-0717（2017）04-0053-04
　　收稿日期：2017-05-25
　　基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)重大課題“廣東省高等教育國(guó)際化規(guī)劃研究”（2013JKZ004）
　　作者簡(jiǎn)介：劉婷（1990-），女，湖北黃岡人，教育學(xué)碩士，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實(shí)習(xí)研究員，主要從事國(guó)際高等教育研究。
　　印度作為毗鄰我國(guó)的發(fā)展中大國(guó)，也是“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重要支點(diǎn)國(guó)家，其對(duì)我國(guó)倡議的“一帶一路”構(gòu)想始終保持著經(jīng)濟(jì)上想利用，政治上很抵觸的猶豫態(tài)度。從中印雙邊關(guān)系來看，兩國(guó)人文交流尤其是高等教育方面的交流與合作的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的壓力。因此，加強(qiáng)兩國(guó)教育方面的交流合作是兩國(guó)擱置爭(zhēng)議、增進(jìn)民族理解、加強(qiáng)文化溝通、實(shí)施戰(zhàn)略對(duì)接的重要途徑，應(yīng)該引起兩國(guó)的高度重視。
　　一、中印高等教育交流與合作的現(xiàn)狀
　　中印兩國(guó)高等教育交流與合作始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)過多年發(fā)展，已取得可喜的成績(jī)：
　�。ㄒ唬┕仓�合作平臺(tái)
　　中印雙邊高等教育交流合作平臺(tái)主要有“中印教育與科技聯(lián)盟”“中印大學(xué)校長(zhǎng)論壇”等�！爸杏〗逃�與科技聯(lián)盟”主要通過探索國(guó)際教育合作模式，建立產(chǎn)學(xué)研完整體系，開發(fā)中印雙向國(guó)際教育交流項(xiàng)目，促進(jìn)兩國(guó)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)，加強(qiáng)中印兩國(guó)教育合作交流�！爸杏〈髮W(xué)校長(zhǎng)論壇”主要通過經(jīng)驗(yàn)交流及交換合作協(xié)議等方式夯實(shí)兩國(guó)高等教育交流與合作基礎(chǔ)，如，2016年在北京召開的“中印大學(xué)校長(zhǎng)圓桌會(huì)議”達(dá)成的合作協(xié)議，就涉及高校科研深度合作、合作培養(yǎng)學(xué)生、師生互換等方面的內(nèi)容。
　　中印兩國(guó)還積極搭建并參與區(qū)域多邊教育論壇（如，中國(guó)-南亞教育分論壇、金磚國(guó)家大學(xué)校長(zhǎng)論壇、新加坡-中國(guó)-印度高等教育對(duì)話論壇、亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇等多邊合作論壇），不斷深化本國(guó)與地區(qū)在教育領(lǐng)域的交流與合作。
　　（二）力促學(xué)生國(guó)際流動(dòng)
　　進(jìn)入新世紀(jì)，隨著兩國(guó)經(jīng)貿(mào)往來增多，雙方人員流動(dòng)也日益頻繁。從印度來華留學(xué)生規(guī)模來看，印度一直位列來華留學(xué)生生源國(guó)前列。隨著我國(guó)“一帶一路”構(gòu)想的推進(jìn)，來華留學(xué)已經(jīng)成為印度學(xué)生國(guó)際流動(dòng)的新方向。近年來，印度來華留學(xué)人數(shù)基本保持以兩位數(shù)的速度增長(zhǎng)（見表1）。2015年有16 694名印度學(xué)生來華留學(xué)，比2012年增加了6 457人，增長(zhǎng)了63%。
　　從印度來華留學(xué)生類別來看，學(xué)歷生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過非學(xué)歷生人數(shù)。2014年，印度來華留學(xué)學(xué)歷生為12 501人，占印度來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的92%，其中攻讀本科學(xué)位的有11 778人，占印度來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的86.74%；攻讀碩、博士學(xué)位的有721人，占印度來華留學(xué)總?cè)藬?shù)的5.31%①。
　　我國(guó)政府也相當(dāng)重視赴印留學(xué)工作的推進(jìn)。從20世紀(jì)80年代至今，中國(guó)政府每年公派一定數(shù)量人員赴印留學(xué)。2005年以后，自費(fèi)赴印留學(xué)的熱潮也悄然升起。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2009年在印的中國(guó)留學(xué)生有近2 000人，比過去10年中國(guó)赴印留學(xué)總數(shù)還要多，且基本上都是自費(fèi)留學(xué)生。[1]
　�。ㄈ�）構(gòu)建交流合作載體
　　中印高等教育交流與合作載體主要包括中印合作辦學(xué)項(xiàng)目及印度孔子學(xué)院。目前中印合作辦學(xué)項(xiàng)目共有4個(gè)，分別是廣東工業(yè)大學(xué)與韋洛爾理工大學(xué)合作舉辦的動(dòng)畫專業(yè)本科教育項(xiàng)目；黃淮學(xué)院與邁索爾大學(xué)合作舉辦的軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目；湖北師范學(xué)院與拉夫里科技大學(xué)合作舉辦的生物技術(shù)專業(yè)本科教育項(xiàng)目；河北金融學(xué)院與印度R.V.S.教育集團(tuán)合作舉辦的軟件技術(shù)專業(yè)高等專科教育項(xiàng)目[2]。從合作辦學(xué)項(xiàng)目層次來看，以本科教育層次合作項(xiàng)目為主。合作專業(yè)是雙方院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，如軟件技術(shù)、軟件工程、生物等專業(yè)，且每一期交流的人數(shù)達(dá)到100～200人。
　　孔子學(xué)院是兩國(guó)交流合作的另一重要載體，在某種程度上，印度孔子學(xué)院的設(shè)立打破了長(zhǎng)期以來兩國(guó)教育機(jī)構(gòu)缺乏合作的沉寂。目前，中國(guó)在印度已有三所孔子學(xué)院，分別是韋洛爾科技大學(xué)孔子學(xué)院、孟買大學(xué)孔子學(xué)院、尼赫魯大學(xué)孔子學(xué)院（未掛牌）。并且，印度中等教育委員會(huì)（CBSE）自2012年4月起將漢語列入必修課程，首期在500所中學(xué)開設(shè)漢語課，并逐步在11 500所中學(xué)普及。2012年8月24日，中印還簽署了《中國(guó)國(guó)家漢辦與印度中等教育委員會(huì)諒解備忘錄》，進(jìn)一步明確了雙方在漢語教育領(lǐng)域的合作機(jī)制[3]。
　�。ㄋ模╅_展對(duì)方國(guó)家語言教學(xué)
　　目前，中國(guó)開設(shè)印地語專業(yè)的高校有十幾所，如，北京大學(xué)、北京外國(guó)語大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、云南民族大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)等[4]。隨著“一帶一路”構(gòu)想的推進(jìn)，我國(guó)開設(shè)印地語專業(yè)的高校數(shù)及印地語專業(yè)招生人數(shù)都在不斷增加，旨在為中印交流與合作輸送大量語言人才。
　　同樣，印度也非常重視漢語課程的開設(shè)。印度國(guó)內(nèi)除了孔子學(xué)院開設(shè)有中文課程，還有十幾所大學(xué)開設(shè)中文教學(xué)專業(yè)，如印度國(guó)際大學(xué)、德里大學(xué)、尼赫魯大學(xué)等。其中尼赫魯大學(xué)中文教學(xué)師資力量最為強(qiáng)大，且其中文系已由單純的中文教育向印中關(guān)系研究轉(zhuǎn)變。
　　（五）互設(shè)國(guó)別研究中心

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