【摘 要】成人高等教育封閉式的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，單一僵化的教學(xué)模式與多元變動的學(xué)生需求之間形成沖突，“以知識為主”的評價模式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾。校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件；可以打通知識建構(gòu)與職業(yè)規(guī)劃的融合渠道；可以拓展成人高等教育的邊界，形成不同主體的協(xié)同效應(yīng)。要實(shí)現(xiàn)有效的校企合作必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建立體化的實(shí)踐課程體系；以能力發(fā)展需要為核心建立特色化的實(shí)訓(xùn)基地；以共享協(xié)作方式構(gòu)建師資培養(yǎng)機(jī)制。
　　【關(guān)鍵詞】校企合作；成人高等教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展
　　【中圖分類號】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】10018794（2017）09001704
　　發(fā)展成人高等教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要措施，但是，我國成人高等教育遇到了前所未有的生存困境。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，……將繼續(xù)教育納入各行業(yè)、各地區(qū)總體發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)立行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制�！币虼�，校企合作是當(dāng)前成人高等教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇。
　　一、封閉式辦學(xué)：成人高等教育生存困境的根源 高等教育走出封閉的“象牙塔”，向社會開放辦學(xué)并成為社會的中心，這是高等教育發(fā)展的必然規(guī)律。教學(xué)、科研與服務(wù)社會的三大職能要求大學(xué)必須向社會開放辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的融合。成人高等教育是面向各行各業(yè)工作者的高等教育，成人性、行業(yè)性決定了開放辦學(xué)是其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。但是，封閉式的辦學(xué)機(jī)制導(dǎo)致成人高等教育出現(xiàn)了生存困境，“成人高等教育在校生占全國高等教育在校生的比例從1979年的62.14%降至2007年的21.16%，再降到2013年的10.8%�！盵1]
　　1固步自封的辦學(xué)模式導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不符
　　我國成人高等教育從建國之后開始就是以“體制內(nèi)在職職工”的學(xué)歷補(bǔ)償教育為主，我國計劃經(jīng)濟(jì)體制形成的社會“體制壁壘”，導(dǎo)致了成人高等教育也長期在體制內(nèi)循環(huán)，只需要完成政府的指令性計劃而不需要直接面向社會需求。但是，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，既有的體制開始松動，至少體制的邊界已經(jīng)逐步縮小，高等教育開始從體制中逐步走向社會并參與市場競爭。面向市場的成人高等教育必須以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，幫助工作經(jīng)驗各異的成人進(jìn)行職業(yè)技能提升以及職業(yè)再規(guī)劃，這里的“職業(yè)再規(guī)劃”有別于普通高等教育的“職業(yè)規(guī)劃”，它是基于個人既有經(jīng)驗而展開的，因此，需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗知識結(jié)構(gòu)、工作崗位的知識技能要求，而不是將學(xué)習(xí)者看成“可以任意書寫的白板”。
　　可惜的是，我國成人高等教育尚未順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，在封閉辦學(xué)與開放辦學(xué)之間徘徊和猶豫。較為突出的表現(xiàn)是高度模仿普通高校的人才培養(yǎng)方案，走“重學(xué)科知識、輕應(yīng)用能力”，沿襲“學(xué)歷補(bǔ)償”的老路，導(dǎo)致成人高等教育的吸引力嚴(yán)重減弱，同時，在課程體系中出現(xiàn)理論與實(shí)踐失衡的現(xiàn)象。此外，由于慣性的作用，成人高等教育不擅長也不太主動與用人單位進(jìn)行交流互動，因此缺少對人才需求規(guī)格變化的敏感性與深刻理解，也不能及時找到造成自身發(fā)展困境的“癥結(jié)”，造成人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求的不符，成人高等教育的價值得不到彰顯。
　　2單一僵化的教學(xué)模式與多元變動的學(xué)生需求之間形成沖突
　　成人教育的對象決定了成人教育形式、內(nèi)容以及手段的特殊性。成人高等教育的對象有職場新人、經(jīng)理、業(yè)務(wù)能手還有企業(yè)家等，他們不但在工作經(jīng)歷、綜合能力以及職業(yè)規(guī)劃等方面不盡相同，而且在理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗以及職業(yè)發(fā)展取向上也存在差異，從而導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)層次等方面呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特征。然而，目前成人高等教育的教學(xué)模式過于僵化，在專業(yè)培養(yǎng)方案上忽略了學(xué)員在知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求方面的個體差異，而采取統(tǒng)一化的策略，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面實(shí)行“一刀切”，本應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式異化為“以教師為中心”，學(xué)員的個性化需求被抹殺，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得不到激發(fā)，甚至還被消解，最明顯的問題就是面授的出勤率極低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感嚴(yán)重缺乏。筆者發(fā)現(xiàn)，2014年某校在江蘇省H市舉行的某專業(yè)面授課程到課率不到30%，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺少收獲感”是缺課的主要原因。
　　3“以知識為主”的評價方式與“以能力為主”的培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾
　　教學(xué)評價是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障手段，合理高效的教學(xué)評價方式可以準(zhǔn)確地測量學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。評價手段的合理性首先體現(xiàn)為評價模式與培養(yǎng)目標(biāo)的契合性，即評價模式要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價值判斷，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，并以此改變教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、吸收知識、掌握技能。
　　筆者對江蘇省內(nèi)5所成人高校的“會計學(xué)”、“工商管理”以及“機(jī)械設(shè)計制造及其自動化”等3個本科專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，三個專業(yè)的主干課程平均為11.4門，其中理論課程平均為8.6門，實(shí)踐課程平均只有2.8門；并且理論課程都是以集中考試方式進(jìn)行結(jié)業(yè)，實(shí)踐類課程基本“以實(shí)習(xí)單位的證明或評價”加權(quán)計算成績。很明顯，這些專業(yè)主要以終結(jié)性評價方式來考核學(xué)生的理論知識水平，并未形成有效的對學(xué)生知識運(yùn)用能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注對理論知識的記憶，忽視在工作實(shí)踐中提升基本技能，成人高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)得不到落實(shí)。
　　二、成人高等教育實(shí)行校企合作辦學(xué)機(jī)制的可行性 基于當(dāng)前成人高等教育辦學(xué)存在的問題，我們有必要尋找適恰性強(qiáng)的策略，促使成人高等教育走出困境。根據(jù)成人高等教育的本質(zhì)要求以及當(dāng)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，校企合作在建立新型的成人高校辦學(xué)機(jī)制方面具有諸多優(yōu)勢。
　　1校企合作可以為學(xué)生多元化的體驗式學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件
　　20世紀(jì)80年代美國學(xué)者大衛(wèi)·科爾博（又譯為：大衛(wèi)·庫伯）借助于杜威“做中學(xué)”的理念提出了“體驗式學(xué)習(xí)圈”的學(xué)習(xí)模型，他認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)必須建立在體驗的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)者只有先經(jīng)過“體驗—實(shí)踐—反思—理論—實(shí)踐”才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提升效率，最終達(dá)到知行合一。

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