摘 要：課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，合理的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)模式達到人才培養(yǎng)預(yù)期的重要保證。廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)、密西根大學(xué)分別是中美兩國高等教育學(xué)專業(yè)的領(lǐng)軍者。文章通過對以上各所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的比較，分析我國高等教育學(xué)碩士課程在課程結(jié)構(gòu)比例和課程科目設(shè)置，并提出改進建議。
　　關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；比較研究
　　一、研究緣起
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將我國的高等教育目標(biāo)定位為全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等。將人才培養(yǎng)質(zhì)量置于發(fā)展高等教育事業(yè)的優(yōu)先目標(biāo)，是在高等教育大眾化、普及化的現(xiàn)實背景下提出的務(wù)實之策[1]。在高等教育規(guī)模擴大的同時，如何保障并提高高等教育質(zhì)量顯得尤為重要。在“雙一流”建設(shè)的進程中，建設(shè)一流學(xué)科是建設(shè)一流大學(xué)的基礎(chǔ)和突破點，課程是高等教育的基礎(chǔ)，是學(xué)科和專業(yè)的核心要素，其直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，從完善課程建設(shè)的角度來推進“雙一流”建設(shè)是一條可行的路徑。
　　我國高等教育學(xué)是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的，雖然比西方國家出現(xiàn)得晚，但在學(xué)科建設(shè)和研究范式上具有鮮明的中國特色。高等教育學(xué)是一門以高等教育為研究對象，以揭示高等教育專業(yè)教育的特殊規(guī)律，以論述培養(yǎng)專門人才的理論與方法為研究任務(wù)的新學(xué)科[2]。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)模式的核心，是對培養(yǎng)結(jié)果的一種預(yù)測，主要是解決“培養(yǎng)什么樣的人的問題”，在研究生的培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)在方向上決定了研究生培養(yǎng)的起點、人才培養(yǎng)的要求等；而課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，合理的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)模式達到人才培養(yǎng)預(yù)期的重要保證，課程設(shè)置就是高校結(jié)合教育目標(biāo)、社會需求、學(xué)生身心發(fā)展為研究生設(shè)立和安排的各類課程或計劃活動，不僅包括課程類型和課程門類，還包括先后順序和課時學(xué)分分配情況。
　　筆者以“課程設(shè)置”和“高等教育學(xué)專業(yè)”為主題詞 ，在中國知網(wǎng)上檢索2007-2017年發(fā)表的碩博士論文和期刊文獻，初步查找到19篇文獻，其中學(xué)位論文11篇、期刊文獻8篇。同理，以“培養(yǎng)模式”和“高等教育學(xué)專業(yè)”為主題詞進行檢索，初步查找到17篇文獻，其中學(xué)位論文7篇，期刊文獻10篇。在對文獻進行閱讀梳理的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)研究方法分為一國情況介紹或兩國情況對比：介紹中國或美國高校的高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式或課程設(shè)置情況，進行中美兩國情況的對比，后者的相關(guān)研究較少，僅有3篇。可以看出目前對高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置這方面的研究，尤其是國別對比還比較少，值得進一步研究。
　　本研究依照2017年QS世界大學(xué)排名和學(xué)科排名，選取中美兩國在高等教育學(xué)這一學(xué)科排名前4位的大學(xué)（分別是廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈佛大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、哥倫比亞大學(xué)、密西根大學(xué)）作為個案，采取個案研究和比較研究方法，以高等教育學(xué)碩士課程為研究對象進行分析，在理論上試以促進高等教育學(xué)科的發(fā)展，豐富和深化對高等教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律的探討；在實踐上期望幫助高校進一步了解和明確高等教育學(xué)現(xiàn)階段存在的問題，進而修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，最終達到提高高等教育學(xué)碩士生質(zhì)量的目的。
　　二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較
　　人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的決定性因素，是教育工作的核心，它對人才培養(yǎng)進行質(zhì)的規(guī)定，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)目標(biāo)受高等教育規(guī)律、社會需求、學(xué)生基礎(chǔ)條件、全面發(fā)展要求的共同影響。
　　表1展示了中美兩國8所高校高等教育學(xué)專業(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對各高校培養(yǎng)目標(biāo)的詳細研讀可發(fā)現(xiàn)，中美兩國高等教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)基本相同，均致力于推動高等教育事業(yè)的發(fā)展，為高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、高水平的教學(xué)人才、管理人才、研究人才。[3]
　　在具體的表述或規(guī)定上，中美高校存在差異。第一，在培養(yǎng)的方向性及規(guī)格方面，我國高校強調(diào)社會主義意識形態(tài)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)中有直接體現(xiàn)。美國高校對思想道德的要求多采用隱性方式，在表述上未作具體要求。第二，美國高校更注重人才的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)得較為明顯，這與美國的社會傳統(tǒng)注重“自由和創(chuàng)新”有緊密聯(lián)系。第三，在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，我國高校的特色不明顯，指標(biāo)不明確。有的高校只對人才應(yīng)具備的能力和要求進行規(guī)定，有的只對人才的職業(yè)走向進行規(guī)定，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同。而美國高校結(jié)合各自特色，對該學(xué)科碩士生培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定雖各有千秋，但都綜合考慮職業(yè)走向，對應(yīng)具備的能力作出要求。第四，美國高校的培養(yǎng)目標(biāo)雖然注重實踐性，如對學(xué)生的問題意識、問題解決能力、實踐能力強調(diào)得較多，但對專業(yè)發(fā)展的邏輯體系和理論體系描述得比較模糊，而中國高校在專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)方面強調(diào)得比較多且邏輯性較強。
　　三、課程設(shè)置的比較
　　中美高校在高等教育學(xué)碩士的課程設(shè)置上大體相同。根據(jù)課程類型，兩國高校的課程均可劃分為通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程三大類。根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生選課自由度，可將課程劃分為必修課和選修課兩種。如何合理地分配通識課、專業(yè)課、實踐課的課時和學(xué)分，如何合理的安排必修課與選修課的比例，直接影響著人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，中美8所高校高等教育學(xué)碩士課程設(shè)置的具體情況如表2所示。
　�。ㄒ唬┩ㄗR教育課程比較
　　中國高校高等教育學(xué)專業(yè)的通識教育課程主要包括政治理論課、外語課、校選課三部分。其中，政治理論課和英語課為公共必修課，基本上都是至少4個學(xué)分，所占比例平均為11.8%。總體來說我國高校通識教育課程所占的比例相對較小，如廈門大學(xué)校選課的比例為5.9%，北京師范大學(xué)為5.7%，北京大學(xué)為13.2%，華中科技大學(xué)為8.3%。而美國高校在通識教育模塊中沒有專門強調(diào)政治理論課程，在課程設(shè)置方面更加靈活、更有彈性，更加注重學(xué)生的人文社會科學(xué)、道德倫理、語言、寫作、交流等能力的培養(yǎng)，將這些素質(zhì)的培養(yǎng)融入課程，通識教育課程所占比例較高，如哈佛大學(xué)為25%，哥倫比亞大學(xué)為12.5%，密西根大學(xué)為20%。

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