摘要：高等教育模式下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應用型人才是主要培養(yǎng)目標。較之于學術型人才，現(xiàn)階段國內會計應用型人才數量相對較少，尤其是碩士研究生等高學歷的應用型人才短缺。同時，就會計高等教育改革思路，談一下個人的觀點與認知，以供參考。
　　關鍵詞：高等教育；會計專業(yè)；改革路徑；研究
　　近年來，隨著我國電子信息化技術手段的不斷提升，社會經濟形式也呈現(xiàn)出多樣化特點，對高等教育工作提出了更高的要求，專業(yè)人才以及應用型人才培養(yǎng)成為重點。然而，傳統(tǒng)的教學模式已經無法有效適應當前的需求，急需對教育模式進行改革創(chuàng)新。
　　一、改變以往的發(fā)展模式以及評價方法
　　在長期的會計高等教育過程中，其規(guī)模、質量以及結構等均出現(xiàn)了沖突等問題，但我們應當明確一點：無論會計高等教育朝何種方向發(fā)展，都必須將重點放在提高教育質量上，改革的核心也是為了提高學科教學質量，提高學生的素質和滿足社會發(fā)展要求。在國內高校會計學科設置過程中，采用的是各教育主管部門推行的審批方式和方法，高等院校在專業(yè)設置過程中擁有一定的自由度。在高等院校會計專業(yè)設置過程中，應當重新審視和定位自主辦學與政府審批之間的關系，為滿足訴求而改革以往的教育評價模式。對于評估目標而言，主要是提高高等院校的辦學質量和水平，并非所有開設本專業(yè)的高等院校都要參與到評估，各高等院校根據實際情況申請認證。為實現(xiàn)會計高等教育的建設與發(fā)展，必須轉變招生模式，以質量為核心，制定嚴格的標準并進行會計教育評估。在此過程中，應當注意三個方面的標準：一是，使命與戰(zhàn)略。會計學的使命以及戰(zhàn)略標準在于高等院校為了達成使命目標必須采取有效的策略和方法，比如對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)進行科學定位，其中包含了財務資源配置等。二是，參與者標準。對于會計學學術單位參與者標準而言，高等院校有使命和戰(zhàn)略相匹配的生源和招生政策，同時還要有教育、科研以及行政管理等工作細則和標準。三是，教育保障標準。高等院校的教育保障標準，主要是指其應當對各項目目標進行界定，僅僅圍繞著這一目標設置課程和組織活動，并在此基礎上建立健全高質量和高效的監(jiān)測機制。
　　二、加強師資隊伍建設，提高會計專業(yè)教育水平第一，對會計高等教育教學師資有較高的要求。作為老師，應當根據其學識和能力在教學以及研究和時間方面形成組合，從而使團隊氛圍更有利于專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時，還要建立一個團隊，使其中的組成人員在滿足教學以及研究等方面要求的同時，提高相互之間的互補性，以此來提升整個教育團隊的綜合實力。值得一提的是，現(xiàn)階段國內為數不少的高等院校教育教學過程中，師資與社會相脫節(jié)，這是制約會計專業(yè)教育教學的主要因素之一。為此，實踐中我們應當全面推進教師參與到研究以及實務，借用先進的資源和國內外經驗來促進本校師資隊伍的建設以及教師素養(yǎng)和水平的提升。
　　第二，將學科課程教學與研究和實踐結合起來，形成一個整體，從而使學生能夠在該范圍內活動良好的體驗，進而促使他們養(yǎng)成良好的會計知識學習以及應用習慣，對會計學理論不斷地進行研究與實踐，這有利于提高學生的會計素養(yǎng)。
　　第三，一方面要注重會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，另一方面要關注教學資源，以此來幫助學生獲得學習體驗以及成就感。基于此，教師應當對學生的課堂表現(xiàn)、學習成績以及研究成果等全面檢查和綜合考評，觀察他們的實踐表現(xiàn)、人際交往與組織領導和團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。同時，還要指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，養(yǎng)成終身學習的習慣。
　　三、強化會計專業(yè)融合其他專業(yè)共同發(fā)展
　　在教學改革過程中，應當對市場上的人才需求進行全面把握，以市場需求為導向并結合學科特別，對學生培養(yǎng)步驟進行優(yōu)化設計，以此來實現(xiàn)會計高等教學的改進與突破。第一，對學生人文素養(yǎng)以及學科精神進行培養(yǎng)，讓他們能夠多掌握經濟和管理學的知識。同時，讓會計學專業(yè)的學生所學的知識不知識局限于本學科，而是應當更多地涉獵知識。第二，創(chuàng)新會計學位進階。實踐中，為使會計學理論滲透到社會實踐之中，需不斷研究本學科相關理論知識，從而使他們能夠產生學科智慧，并且將其能夠有效地傳遞到社會各領域和階層，以此來促進會計專業(yè)的發(fā)展。目前國內高等院校會計學科提供的學位類型有很多種，比如學士學位、會計碩士專業(yè)學位以及學術性碩士學位和學術性模式學位等，實踐中我們還可以推出博士專業(yè)學位，這樣可以滿足國內會計高等教育空缺。對于教學水平相對比較高的一些高等院校而言，可以嘗試著開展本碩連讀以及碩博連讀等學科項目，從而使更多的應用型高水平人才大量匯集到這一領域。值得一提的是，在教育教學改革過程中我們還應當將會計專業(yè)教育與職業(yè)資格認證相掛鉤，這與職業(yè)認證組織機構類似，將資格證書的獲得與境內高校會計專業(yè)課程設置對接起來，從而為高等院校的在校學生提供新的路徑。當然，雖然我們非常希望高校會計專業(yè)教育能夠建立和保持良好的文化氛圍以及環(huán)境，但是適當借鑒其他先進的模式也未嘗不可，比如將會計專業(yè)與其他專業(yè)融合起來，讓學生在校期間可基于較少項目來獲取從業(yè)資格認證書，這有利于高等院校與企業(yè)之間的相互促進以及共同發(fā)展，同時也是未來會計高等院校教育教學改革的方向。
　　四、結束語經濟新常態(tài)背景下的會計高等院校教育教學工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)，為此我們應當立足實際、與時俱進，不斷創(chuàng)新和改進理念與模式，這樣才能適應時代發(fā)展的需求，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。
　　參考文獻：
　　[1]中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2017年年會暨第十屆會計學院院長論壇征文啟事[J].商業(yè)會計，2017，（08）：2.
　　作者簡介：
　　周玉笛，四川工業(yè)科技學院財經學院。

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