[摘           要]  隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷創(chuàng)新，對于殘疾人的教育問題，國家也在做各方面的努力。殘疾人相對來說是社會中比較弱勢的一個群體，所以國家在中國特色社會主義道路建設(shè)的過程中也在不斷地關(guān)注殘疾人的教育問題，為殘疾人能在社會中自給自足提供各方面的支持與幫助。我國從80年代開始就有了針對殘疾人的高等教育，那時的教育形式與設(shè)備雖然達(dá)不到先進(jìn)水平，但也是有組織、有計劃的。主要研究在中國特色社會主義道路的背景下我國殘疾人的教育情況，提供給現(xiàn)階段殘疾人教育機(jī)構(gòu)作為參考。
　　[關(guān)    鍵   詞]  殘疾人;殘疾人高等教育;中國特色
　　[中圖分類號]  G760              [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]  A            [文章編號]  2096-0603（2018）25-0032-01
　　 一、引言
　　 從20世紀(jì)80年代開始，我國在殘疾人高等教育方面已經(jīng)開始有組織、有計劃地開展，不同高校開始招收殘疾人學(xué)生，例如：1985年山東濱州醫(yī)學(xué)院開始招收肢殘學(xué)生;長春大學(xué)于1987年開辦特殊教育學(xué)院，針對殘疾學(xué)生設(shè)置專業(yè);1991年天津理工大學(xué)開辦聾人工學(xué)院;2000年北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院等9所針對殘疾學(xué)生的學(xué)院相繼成立。到目前，我國在殘疾人高等教育方面已經(jīng)取得了豐富的成果，在創(chuàng)建中國特色殘疾人高等學(xué)院方面也有了更深入的研究。
　　 二、殘疾人的概念界定
　　 我國的《殘疾人保障法》對殘疾人進(jìn)行了明確界定，認(rèn)為在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)、某種組織上出現(xiàn)功能喪失或者不正常的情況，全部或者部分失去以正常的方式從事某種行為活動的人。殘疾人的類別主要包括視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾等。
　　 三、創(chuàng)建中國特色殘疾人高等教育的創(chuàng)新
　　 我國在殘疾人高等教育方面的研究及實踐已經(jīng)超過了30年，通過不斷的探索與創(chuàng)新，逐漸形成了中國特色的殘疾人高等教育，培養(yǎng)了一批具有較高科研水平及教育水平的教師隊伍，并且培養(yǎng)了大量殘疾人學(xué)生，在各個行業(yè)都取得了不同程度的貢獻(xiàn)。在創(chuàng)建中國特色殘疾人高等教育方面作出的創(chuàng)新與突破包括以下幾點：
　　 （一）培養(yǎng)體系的創(chuàng)新
　　 在殘疾人高等教育中，各個學(xué)校都努力開發(fā)殘疾人智力資源，重點提高殘疾人的文化素養(yǎng)，將傳統(tǒng)的殘疾人教學(xué)重點由生存轉(zhuǎn)向生存兼顧發(fā)展，從而使得殘疾人實現(xiàn)更高層次的平等與參與。在高等教學(xué)中，根據(jù)殘疾人在生理及心理方面的差異，創(chuàng)建適用于殘疾人的培養(yǎng)目標(biāo)。由于殘疾人的特殊性，導(dǎo)致其所接收的信息是非常有限的，并且缺乏正常的人際交往，針對殘疾人的特殊性，在高等教育中突出三個方面的培養(yǎng)：第一，專業(yè)能力的培養(yǎng)。將社會不同職業(yè)崗位所需要的技術(shù)作為主線，培養(yǎng)殘疾人在該方面的基本技能，從而適應(yīng)日后的崗位需要。第二，培養(yǎng)殘疾人學(xué)生完善的人格。殘疾人一般都有嚴(yán)重的自卑感，想要其健康的生活，培養(yǎng)其堅強(qiáng)自信的人格是非常重要的。第三，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，更好地融入社會中。對殘疾人同樣要進(jìn)行素質(zhì)教育，為殘疾人學(xué)生創(chuàng)建高質(zhì)量、開放的教育環(huán)境，進(jìn)一步提高殘疾人參與社會活動的能力。
　　 （二）設(shè)置合理的專業(yè)
　　 在培養(yǎng)殘疾人的過程中，高等院校對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)的安排與組織，突出辦學(xué)特色，根據(jù)殘疾人的生理及心理特點因人施教，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，設(shè)定合理的專業(yè)。例如設(shè)置體育專業(yè)，該專業(yè)以肢體功能訓(xùn)練及身體素質(zhì)訓(xùn)練為主要內(nèi)容;臨床專業(yè)的設(shè)置，由于殘疾人一般難以參加外科系統(tǒng)的工作，所以增加中醫(yī)、病理等方面的學(xué)習(xí)，減少課程見習(xí)。如上，在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)結(jié)合殘疾人的特點進(jìn)行科學(xué)組織，從而充分發(fā)揮殘疾人的能動性。
　　 （三）深化特教改革
　　 在殘疾人的高等教育中，我國更多的還是借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，并且結(jié)合我國殘疾人獨有的特點進(jìn)行殘疾人特殊教育的深化與改革，從而不斷提高殘疾人高等教育的發(fā)展。在深化特殊教育改革方面主要從以下幾個方面進(jìn)行：第一，在辦學(xué)模式上符合我國當(dāng)前的國情。當(dāng)前國際范圍內(nèi)殘疾人教學(xué)的辦學(xué)模式分為三種，“隔離式”特殊教育學(xué)院、普通高校設(shè)置特殊教育學(xué)院以及普通高校的隨班就讀。我國殘疾人特殊教育辦學(xué)模式的選擇就充分結(jié)合國情，以國家承辦為主要方式，在殘疾人初中及高中特殊教育的基礎(chǔ)上，采取兩條腿走路的模式，不僅在普通高校辦特殊教育學(xué)院，另外在已經(jīng)建立的特教學(xué)院招收普通學(xué)生。在普通高校創(chuàng)辦特殊教育學(xué)院，不僅能夠避免重新選址建校的問題，還能夠讓殘疾人感受到平等性。在特殊教育學(xué)院招收普通學(xué)生對殘疾人學(xué)生融入社會有一定的幫助。第二，對教學(xué)計劃及課程設(shè)置進(jìn)行深化改革。對特殊教育在傳統(tǒng)教學(xué)原則及規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，兼顧特殊教育的實際性，從而使特殊教育不僅能夠體現(xiàn)殘疾人的特殊性，又能體現(xiàn)高等教學(xué)的普遍性，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面實現(xiàn)以“高等教育+特色教育”為主體的特殊教育。所以在特殊教學(xué)方面，我國已經(jīng)在結(jié)合當(dāng)前國情的情況下，選擇了最為科學(xué)的方式，實現(xiàn)了特殊教育的深化改革。
　　 四、結(jié)束語
　　 在我國殘疾人是數(shù)量非常龐大的一個群體，傳統(tǒng)的觀念中殘疾人是無法有效發(fā)揮社會角色的，甚至無法正常的生活，但實際上，若對殘疾人進(jìn)行科學(xué)的教育與培訓(xùn)，殘疾人是能勝任更多角色的，不僅能獨立生活，還能實現(xiàn)自身價值。因此對殘疾人的教育也是非常關(guān)鍵的，尤其是高等教育。我國當(dāng)前在殘疾人高等教育方面已經(jīng)取得了可喜的成果，還需要繼續(xù)深入探索，進(jìn)一步實現(xiàn)殘疾人高等教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)更多對社會有價值的殘疾人。
　　 參考文獻(xiàn)：
　　 [1]李術(shù).試論殘疾人的教育公平[J].中國特殊教育，2013（4）.
　　 [2]袁茵.殘疾人高等教育的理論思考[J].大連理工大學(xué)學(xué)報，2012（4）.

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