摘要：在信息化和價值多元化時代，傳統(tǒng)意義上的大學課堂教學，已經(jīng)無法適應現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要，亟需從根本上對高�，F(xiàn)行教育體制與機構進行深入改革。本文從大學課堂創(chuàng)新的角度，深入闡述了當前高等教育傳統(tǒng)模式的弊端與問題，科學分析了高等教育改革的可行性與必要性，同時也對如何創(chuàng)新和改革當前的高等教育模進行了深刻思考，對如何從實際出發(fā)深入改革當前高等學校課堂教學進行了初步探討。
　　關鍵詞：大學課堂 教學模式 高校教育 創(chuàng)新改革
　　中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0149-02
　　在信息化和價值多元化時代，傳統(tǒng)意義上的大學課堂教學，已沒有了應有的吸引力，而那種把知識傳授當作目標導向，將單純的知識理念灌輸作為基本教學方法的大學課堂教學模式，也早已過時。時代的發(fā)展，生源時代的變遷，亟需從根本上對大學課堂的教學內(nèi)容進行全面改觀與革新，以創(chuàng)新的精神重塑大學課堂教學模式，讓大學課堂重新找回其特有的魅力與功能，把開放式、民主式、探討式的樂趣還給師生，還給大學課堂，已然成為一種總體趨勢和發(fā)展方向。
　　2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，也對我國5年后的高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給出了明確目標：“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質量顯著提升，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。”也就是說，全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，已經(jīng)成為時代的需求和必然。本文試圖從大學課堂教學內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，解讀深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然性與可行性以及其廣闊的前景。
　　一、目前我國大學課堂教學模式的落后現(xiàn)狀及其成因
　�。�1）教育者與被教育者的不同步，導致學習效果背離了教學設計的初衷。目前我國大部分高校課堂教育，依然停留在極為傳統(tǒng)的傳授知識型教學模式，教育者主觀地將已知的經(jīng)驗和思想觀念灌輸給學生，但結果往往不盡如人意，有時甚至事與愿違。從表面上看，傳授知識者和接受知識者雖處在同一個課堂，但二者卻處在兩個完全不同的層面，始終不能保持同步。教育者傳授給學生的一般都是較為高深的理論知識，而與學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗脫節(jié)。同時，在目前高�，F(xiàn)行以學分制為主要考核機制的教學體制下，學生自然就會將順利通過考試，獲得較高分數(shù)，設定為學習主要出發(fā)點，將學習當成一個不得不完成的機械任務。試問，這樣的結果，又是當初大學教育者進行教學設計的初衷嗎？
　�。�2）缺乏必要的實踐過程，是高校學生學習目標與社會建設人才需求脫節(jié)的根本原因。目前，大學畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象極為普遍和嚴重。而這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就在于乏缺必要的實踐鍛煉。大學教育者向學生傳授知識的最終結論，卻不重視知識探索過程的訓練，讓學生知其然而不知其所以然。同時，有些大學教育者述而不作，而有些雖然著述等身，卻和社會脫節(jié)；但不論是哪種教學方式，都將會導致理論知識只是從一個書面到另一個書面。
　　二、我國大學課堂教學模式革新，對深化教育改革具有深刻的意義
　　2012年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《全民教育全球監(jiān)測報告》明確提出，“可轉移技能”是所有年輕人都應具備的三大主要技能之一，即要具備解決問題的能力，可以有效地交流思想和信息，同時具有較強的創(chuàng)新意識、表現(xiàn)領導力和強烈的責任感以及展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2014年，報告再次強調，“教育還需培養(yǎng)學生作為全球公民所必需的可遷移技能，如批判思維、溝通、問題解決和沖突解決的能力等�！倍�大學課堂教學，要適應社會發(fā)展，則需要新型課堂教學模式，注重學生認知能力、創(chuàng)新精神的全面發(fā)展。[1]
　�。�1）科學有效的教學方法，是教育成功的最佳路徑。眾所周知，無論是教育目標的實現(xiàn)，還是教育質量的提高，抑或人才培養(yǎng)模式的落實，都離不開科學有效的教學方法。這不僅僅是一名大學教師素質的根本體現(xiàn)，也是強化當代青年學子教育思想、教育觀念的重要體現(xiàn)方式。
　�。�2）提高學生的創(chuàng)新意識和能力，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的堅實基礎。無論是哪項科學研究，都強調標新、立異、務實、求真；無論是哪個學科，其學習過程中均需要見解獨到與眾不同。高校課堂所要承擔的責任與使命，不僅僅是要教會學生如何選擇和傳遞最新的知識和文化精神，最主要的還是要提高學生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)學生的自我發(fā)展，達到自主創(chuàng)新，從而實現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新改革的目標。
　　三、我國大學課堂教學模式革新，應該采取的幾項對策
　　（1）注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓“標新立異”引領課堂主方向。當今世界，我國有數(shù)不清的“中國制造”，但“中國創(chuàng)造”卻十分少見。制造和創(chuàng)造之間，僅一字之差，卻也體現(xiàn)出核心技術和創(chuàng)造性研究的之間差異。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造性教育，有創(chuàng)造性教育，才有人的創(chuàng)造力的成長和發(fā)揮。 [2]
　　夯實創(chuàng)新型人才重要場所在于大學課堂，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的思維方式、方法和能力，是大學教育的當務之急，也是大學教育的核心所在。大學課堂，可適當組織小班討論教學，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，讓發(fā)散性思維占據(jù)主導地位。通過這種以學生為主體的互動式教學，不斷引導學生的好奇心、求知欲、想象力、探索欲望和創(chuàng)新精神，由此激發(fā)他們對專業(yè)的濃厚興趣。同時，在授課過程中不斷強化設置問題的重要性，使學生在課程學習過程中處于思考狀態(tài)。
　�。�2）真正做到“知行合一”，強化加強教學過程中的實踐。信息化時代，課堂教學也應該早日實現(xiàn)現(xiàn)代化，善于利用現(xiàn)代教學技術，與日常課程相整合，引導學生從書本走向實際，從靜態(tài)走向動態(tài)。實踐是對能力的評價，認識是對知識的反饋。筆者認為，在那些重視動手能力的設計課程中，要培養(yǎng)年輕設計師們主動發(fā)掘知識、自主獲取知識以及創(chuàng)造新知識的能力，并將研究、拓展的新知識應用于實踐。
　　另外，跨學科、跨門類學習，也是加強學生綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。在實踐教學中注重工程類學生人文素養(yǎng)的提高；而人文社會學科學生也應加強工程技術素質的培養(yǎng)，如果能將這種理念推廣發(fā)展為一種全國性的實踐教學改革方向，拓展學生的視野和認知能力，在不同學科與專業(yè)之間實現(xiàn)“隔行不隔山，隔行不隔理”。
　�。�3）深入研究青年學生的認知規(guī)律，引導學生從學習型走向探究型。在教育過程中，我們要不斷引導學生化被動學習為主動探索，充分認識自己的所學專業(yè)，不斷明確自己的學習目標及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而對于科技交叉和融合帶來的變化，我們還要引導學生注重專業(yè)知識的橫向拓展，主動學習交叉專業(yè)的相關知識和技能。我們還必須考慮青年學生的年齡與心理特點，努力探尋符合學生的認知規(guī)律，尊重并培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。
　　教育是百年大計、千年大計，決定著一個民族的未來。國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出的明確要求，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合。[3]在教育的發(fā)展變革中，起到關鍵作用的是課堂教學，教師需要從過去課堂傳授者的權威角色，轉變?yōu)樾��?nèi)外學生生存和學習的指引者和輔導者，轉變?yōu)榻逃�教學改革和教育管理的積極參與者、探索者、開拓者和實踐者，以創(chuàng)新的姿態(tài)，自覺地為弘揚和培育民族精神貢獻自己的智慧和力量，去共同迎接中國高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的嶄新曙光。
　　參考文獻：
　　[1]劉友紅.大學課堂教學模式改革探討[J].內(nèi)江科技，2009，30（9）：46.
　　[2]林崇德.培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才[J].北京師范大學學報（社會科版），1999（1）：5-13.
　　[3]關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[J].職業(yè)技術教育， 2016，37（3）： 67.
　　責任編輯：于蕾

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