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高等教育在探究式教學(xué)模式中的發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘 要:傳統(tǒng)的高等教育中,教育方法仍是教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的單一模式,師生間溝通交流較少;探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,自由交流想法及質(zhì)疑,在此過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力得到了培養(yǎng),學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式重學(xué)科知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷,針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學(xué)予以探究。
  關(guān)鍵詞:高等教育 探究式教學(xué)模式 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
  探究式教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂,使學(xué)生通過(guò)類似科研的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法[1]。在探究式教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和辯證思維。國(guó)內(nèi)高校主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)考核等方面推動(dòng)探究式教學(xué)發(fā)展,但在目前的探究式教學(xué)過(guò)程中仍以問(wèn)題導(dǎo)向型為主,教學(xué)主體仍是教師,課堂上有簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流環(huán)節(jié),但討論也是以教師提出的問(wèn)題為中心,學(xué)生僅限制在主動(dòng)查找相關(guān)理論知識(shí),并沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的能力。
  一、探究式教學(xué)模式的意義
  在當(dāng)下的高等教育中,知識(shí)的探究是非常重要階段,需要學(xué)生能夠具備一定的探究式思維,這樣才能夠不斷提升自己的素養(yǎng)。 學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí),更是一種學(xué)習(xí)能力,其需要學(xué)會(huì)發(fā)問(wèn),學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,并且對(duì)于事物要有足夠的判斷能力。 高等教育中,需要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,要能夠具備足夠的抽象思維,而有效地通過(guò)探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地形成這種思維。大學(xué)生要能夠在新時(shí)期下,不斷提升自己的素養(yǎng),通過(guò)在學(xué)習(xí)中提升自身的主動(dòng)性,比如積極參與課堂討論以及知識(shí)的探索,以此來(lái)不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力[2]。
  因此,本文針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的研究式教學(xué),實(shí)施了系統(tǒng)的改革模式,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力都得到了提升。
  二、以提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題為主體的探究式教學(xué)模式
  首先,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中,探究式教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)的主要內(nèi)容按學(xué)生實(shí)際情況組織成啟發(fā)式的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、家庭教育背景、個(gè)人愛(ài)好等方面,有針對(duì)性地一一引導(dǎo),使學(xué)生在分析自己綜合能力后帶著對(duì)新事物有目的性地探索學(xué)習(xí),從中尋找適合自己的就業(yè)方向,這也吻合了探究式教學(xué)模式所要求的教學(xué)目標(biāo)。
  其次,在探究式教學(xué)模式中,學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)大腦積極思考,并通過(guò)各種方法尋找、探究答案。課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,可以改變被動(dòng)灌輸?shù)木置,而自主學(xué)習(xí)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與滲透功不可沒(méi)[3]。在企業(yè)中,創(chuàng)新意識(shí)尤為重要,沒(méi)有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新產(chǎn)品是失敗的創(chuàng)新。產(chǎn)品理想目標(biāo)是企業(yè)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品的未來(lái)規(guī)劃,理想目標(biāo)并不會(huì)立即實(shí)現(xiàn),也不會(huì)一成不變,是企業(yè)產(chǎn)品的遠(yuǎn)景規(guī)劃,隨著時(shí)代、科技的變更而不斷完善[4]。
  再次,針對(duì)不同性格學(xué)生存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行具體指導(dǎo),對(duì)于共性與個(gè)性的問(wèn)題,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和思維理解能力為尺度,分層點(diǎn)撥,并通過(guò)學(xué)生演示、實(shí)踐等多種探究方式,融合興趣與愛(ài)好為一體的探究式教學(xué)模式,教學(xué)效果極為顯著。
  探究式教學(xué)模式更重視思想碰撞的過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維,從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想,探求多種答案,最終使問(wèn)題獲得圓滿解決。創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生善于從學(xué)習(xí)和生活中捕捉創(chuàng)造欲望,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找一個(gè)能充分發(fā)揮想象力的空間與契機(jī),通過(guò)此方法學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)明顯加強(qiáng)。
  三、以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和價(jià)值體現(xiàn)為主體的探究式教學(xué)模式
  提高綜合素質(zhì)是探究式教學(xué)模式中不容忽視的一方面。素質(zhì)教育是高等教育的靈魂,其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)會(huì)做人;把社會(huì)價(jià)值體系貫穿于高等教育全過(guò)程,最終達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
  首先,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好,鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)的積極性、好奇心和創(chuàng)新精神;引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立綜合素質(zhì)全面發(fā)展一的思想,不斷增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài),塑造健康人格;提高學(xué)生的適應(yīng)能力和人文修養(yǎng);提高學(xué)生的操作技能和社會(huì)實(shí)踐能力。
  其次,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,樹(shù)立多樣化人才觀念。高等教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)成才,要為每一學(xué)生提供合適的教育資源,使其成為對(duì)社會(huì)的有用之才。兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生獲得適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì),為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求,為社會(huì)培養(yǎng)各種人才。當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅需要高精尖的創(chuàng)新人才,也需要高素質(zhì)高體格的綜合型人才、實(shí)踐技能型人才和通用型勞動(dòng)者。高等教育決不能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為相同的“模型”,也不能只為培養(yǎng)“高精尖人才”而忽略其他方面的發(fā)展。多樣化人才的培養(yǎng)是建立在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一發(fā)展的基礎(chǔ)之上,同時(shí)要尊重其個(gè)性發(fā)展和個(gè)性選擇,人盡其才、才盡其用才是高等教育探究式教學(xué)模式的終極目標(biāo)。
  再次,加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信服務(wù)理念,培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信服務(wù)意識(shí)。每個(gè)人都要從自己做起,從小事做起,學(xué)會(huì)如何以誠(chéng)待人,且凡事都要從大局出發(fā),不要只顧自己的利益而做出有損集體利益的事情,事事處處守信用、重承諾、踐約定,從而充分發(fā)揮學(xué)生的榜樣示范作用,這樣人與人之間才能夠以誠(chéng)相待,才會(huì)更好的形成社會(huì)誠(chéng)信風(fēng)氣。隨著教育體制的不斷改革,學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活等方面也在不斷的變化,隨著同學(xué)們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大,我們也要及時(shí)賦予誠(chéng)信教育新的內(nèi)容,針對(duì)最新的誠(chéng)信所要面臨的新的任務(wù)做出及時(shí)的調(diào)整和出臺(tái)相應(yīng)的對(duì)策。
  結(jié)語(yǔ)
  在現(xiàn)行的高等教育中,教師在汲取傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的同時(shí),應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù),重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),使用自己的思維來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí),并且找出其中的奧妙。在高等教育中運(yùn)用探究式教學(xué)模式教學(xué),也吻合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主旨,在課堂中,學(xué)生反饋的問(wèn)題、提出的質(zhì)疑對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量非常有益;同時(shí),通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流,能夠了解到新一代青年的想法和思維方式,有助于教師自身素質(zhì)的提升,有利于教學(xué)改革的發(fā)展,并且學(xué)生通過(guò)互動(dòng)能夠有效地激發(fā)自身的潛在力和發(fā)散思維能力,也營(yíng)造了活躍的課堂氣氛,相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式,探究式教學(xué)模式形式多樣化、內(nèi)容豐富化、成效顯著化,引導(dǎo)高校教育向著更加自由、開(kāi)放的方向邁進(jìn)。
  參考文獻(xiàn)
  [1]劉桂云.科研引導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式改革與實(shí)踐.齊鑫物流教育,2015.9,(34).
  [2]黨靜靜.高等學(xué)校研究式教學(xué)策略的研究[J].課程教育研究,2018,(44).
  [3]勾殿紅,張賀公.推行探究式教學(xué)模式及實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng).遼寧高職學(xué)報(bào),2010,1,(12).
  [4]吳洪印,黃娟.創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究,企業(yè)科技與發(fā)展,2018,11(445).

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