日本高等教育對(duì)中國(guó)高等教育的啟示
發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:
摘要:隨著新課程改革的不斷發(fā)展,素質(zhì)教育的不斷深化,對(duì)人才培養(yǎng)的觀(guān)念不斷更新,高校通過(guò)不斷完善教學(xué)方法,有效促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性化的良好發(fā)展,這已是時(shí)代發(fā)展的必然。在新課改的理念下,要求大學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠積極主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí),逐漸提升自身的素質(zhì)與能力,同時(shí),教師不但要幫助大學(xué)生掌握全面的知識(shí)體系,還要指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中努力發(fā)現(xiàn)、不斷探索,引導(dǎo)大學(xué)生動(dòng)腦思考,用眼睛去看,用心去體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、發(fā)表新見(jiàn)解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,確?茖W(xué)教學(xué)方法應(yīng)用越發(fā)走向成熟。對(duì)此,本文接下來(lái)將著重針對(duì)中國(guó)與日本高等教育教學(xué)方法展開(kāi)研究。
關(guān)鍵詞:中國(guó);日本;高等教育;教學(xué)方法
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和發(fā)展,大學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越受到關(guān)注,提升大學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng),是當(dāng)前大學(xué)教育教學(xué)的目的。通過(guò)優(yōu)化高等教育教學(xué)方法,可以有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升大學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此,針對(duì)我國(guó)當(dāng)前高等教育教學(xué)方法中存在的問(wèn)題加以解決顯得尤為重要。課堂教學(xué)是進(jìn)行高校教育的主要場(chǎng)所,在高等教育教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中,一定要注重培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)際能力相結(jié)合,教師要為大學(xué)生在日常的課堂教學(xué)中創(chuàng)造一個(gè)公平實(shí)踐的舞臺(tái),讓大學(xué)生去充分的展現(xiàn)自己,這樣可以有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)與能力的全面提升。應(yīng)用科學(xué)有效教學(xué)方法是新課程改革的要求,也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要需求。但是當(dāng)前我國(guó)高等教育在應(yīng)用教學(xué)方法過(guò)程中還存在著這樣或者那樣的問(wèn)題,因此,改進(jìn)和提升我國(guó)教育教學(xué)方法顯得十分有必要,應(yīng)注意取其精華,去其糟粕,以完善和發(fā)展我國(guó)的教育教學(xué)水平。
一、我國(guó)高等教育教學(xué)方法現(xiàn)存的問(wèn)題
。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)存在明顯問(wèn)題
一是教學(xué)內(nèi)容老套,方法過(guò)于單一。很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)高等教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有過(guò)多改變,內(nèi)容陳舊落后,無(wú)法與時(shí)俱進(jìn),應(yīng)用領(lǐng)域真正體現(xiàn)學(xué)術(shù)價(jià)值課題與例題越來(lái)越少[1-3]。教學(xué)方法方面,教師始終采取理論傳授方式,黑板加粉筆老舊方法不知道延續(xù)了多少年,在課程設(shè)置方面仍然以練習(xí)課和理論課為主,缺少實(shí)踐性教學(xué)方法;二是教學(xué)時(shí)并不重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與思維能力。很多高等教育教師教學(xué)時(shí)還是將教材與自身作為中心,和學(xué)生情感交流很少,單純注重知識(shí)傳授與記錄,缺少必要引導(dǎo)過(guò)程,這也讓學(xué)生陷入尷尬被動(dòng)地位,留給他們思考空間太過(guò)有限,學(xué)生創(chuàng)造才能沒(méi)有施展平臺(tái),這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力激發(fā)構(gòu)成了非常大的阻礙;三是教學(xué)流程太過(guò)死板,教師創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮,F(xiàn)如今,整體教學(xué)階段,教師在按固定教學(xué)大綱傳授知識(shí)時(shí),其實(shí)也是比較被動(dòng)的,通過(guò)固定課時(shí)傳授固定內(nèi)容[4-6]。因而,從事教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生切身情況還有各專(zhuān)業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出改變,更缺少時(shí)間與精力分析研究學(xué)生感興趣內(nèi)容。這勢(shì)必對(duì)教師教學(xué)自由構(gòu)成了限制,教師創(chuàng)造性與能動(dòng)性受到約束,對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力提升是極為不利的。
。ǘ⿲W(xué)生環(huán)節(jié)存在明顯問(wèn)題
其一,學(xué)生并未意識(shí)到高等教育課程學(xué)習(xí)的必要性。而且很多高等教育課程內(nèi)容使用價(jià)值不是很高,缺乏實(shí)用性。尤其我國(guó)高等教育實(shí)行嚴(yán)進(jìn)寬出策略,換而言之,只要學(xué)生考上了大學(xué),只要不在高等教育日常教學(xué)中掉隊(duì)太嚴(yán)重,學(xué)生就等同于拿到了文憑,未來(lái)就業(yè)也等于擁有了敲門(mén)磚,所以學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)就跟得上就行,從小學(xué)到初中該盡力也都盡了,進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段也該放松放松了[7-8]。所以學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng),并不把高等教育當(dāng)回事。也有很多人認(rèn)為實(shí)際工作生活涉及不到太多高等教育知識(shí),因而忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要作用,這在思想方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣構(gòu)成很大限制[9-10]。其二,大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上都存在著很多的誤區(qū)。在很多的高等教育考試過(guò)程中,筆試占了比較大的一部分,很多考試對(duì)大學(xué)生的考查中只重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度,而忽視了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的考查。同時(shí),在日常的學(xué)習(xí)中學(xué)生也不注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的習(xí)慣,完全依賴(lài)教師的講解,學(xué)生不能夠獨(dú)立思考,缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力和意識(shí)。另外,教師本身素質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性構(gòu)成影響。有些教師并未對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給予足夠尊重,致使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性未能充分發(fā)揮,從而限制了其成績(jī)的提升與能力的培養(yǎng)。
二、日本高等教育教學(xué)方法
。ㄒ唬┙虒W(xué)理念
我國(guó)高等教育教學(xué)方法采用填鴨式教學(xué)為主,應(yīng)試型教育占據(jù)主流,盲目追求速度的教學(xué)理論導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新思維被完全抑制。日本高等教育教學(xué)方法要求高等教育人員應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)大學(xué)生突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維,不能僅僅是教師教什么就學(xué)什么,而是要敢于對(duì)一切知識(shí)說(shuō)“不”,也就是說(shuō)教師要培養(yǎng)大學(xué)生能夠面對(duì)問(wèn)題,多角度、多層次的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。由于我國(guó)高等教育以往僵化保守的課堂教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新,對(duì)行為的創(chuàng)新更是比較膚淺[11-13]。當(dāng)前我國(guó)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的呼聲很大,而這也是社會(huì)討論的重點(diǎn),文化多樣性的影響以及互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,為大學(xué)生提供了更多的信息獲取渠道,直接極大地影響學(xué)生的精神和理想甚至個(gè)性的發(fā)展,通過(guò)改革以往填鴨式教學(xué)模式與思想,可使其在學(xué)習(xí)文化知識(shí)或獲取信息的過(guò)程中,有勇氣去揭示事物或矛盾的性質(zhì),大膽創(chuàng)新。因此,我國(guó)高等教育人員應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展,不斷更新教育觀(guān)念,站在大學(xué)生的角度去鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷,為大學(xué)生提供更廣闊展現(xiàn)自己的空間,培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家與社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。
。ǘ┙虒W(xué)模式
想要尋找到新時(shí)期最切實(shí)可行的高等教育教學(xué)方法,最先要做的便是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系中的精華予以繼承,可以說(shuō)繼承作為事物發(fā)展與延續(xù)的橋梁,在高等教育教學(xué)方法發(fā)展的整個(gè)歷史時(shí)期它都是客觀(guān)存在的。教學(xué)方法產(chǎn)生與發(fā)展,是伴隨教育演變進(jìn)行的,也是在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)前提下補(bǔ)充與改革而來(lái)的,尤其新課改背景下將傳統(tǒng)教學(xué)體系中的精華部分當(dāng)作改革前提,進(jìn)而加上自主探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與溝通合作等方法,對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、勇敢探索與實(shí)踐給予鼓勵(lì),以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在日本高等教育過(guò)程中教師已經(jīng)不再是命令學(xué)生去學(xué)習(xí)的主人,而轉(zhuǎn)身變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。教學(xué)方法伴隨教育起源而發(fā)展,尤其現(xiàn)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,更有很多先進(jìn)的教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)。所以,對(duì)傳統(tǒng)文化精髓繼承基礎(chǔ)上,再對(duì)時(shí)代前沿進(jìn)行學(xué)習(xí)從而取長(zhǎng)補(bǔ)短,進(jìn)而進(jìn)入正式課程內(nèi)容,待新課講完后再做復(fù)習(xí)式歸納,達(dá)到課堂內(nèi)容融會(huì)貫通,重難點(diǎn)著重學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)才會(huì)理解得更為扎實(shí),學(xué)習(xí)也不再是以往的死記硬背,而是真正了解了其中要義,而以上內(nèi)容正是高等教育教學(xué)方法以后發(fā)展的道路。
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