摘 要：我國(guó)學(xué)前教育信息化的發(fā)展已取得了一定的成就，但是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)因仍存在不均衡不充分的問題，相關(guān)人員對(duì)學(xué)前教育信息化認(rèn)識(shí)不足、經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)、幼兒教師信息素養(yǎng)低及學(xué)前教育資源開發(fā)不足等問題制約著民族地區(qū)學(xué)前教育信息化發(fā)展。在國(guó)家優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)和教育扶貧的戰(zhàn)略背景下，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，具備良好的政策基礎(chǔ)，理論成果愈加豐富，具有中小學(xué)教育信息化經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐指導(dǎo)，廣大家長(zhǎng)和教師已認(rèn)識(shí)到教育信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)應(yīng)抓住機(jī)遇，克服困難，促進(jìn)學(xué)前教育信息化健康發(fā)展，從而提高區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：邊遠(yuǎn)民族地區(qū) 區(qū)域 學(xué)前教育 教育信息化
　　中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（a）-0-03
　　所謂學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。其中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)是核心，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和健康發(fā)展是根本目的[1]。21世紀(jì)的今天，世界各國(guó)把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，對(duì)教育信息化建設(shè)日趨重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020）》中明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育”[2]。作為教育信息化重要組成部分的學(xué)前教育信息化逐漸受到重視，研究成果也日趨豐富，受區(qū)域條件限制，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
　　1 邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)
　　貧困地區(qū)教育信息化建設(shè)特別是基礎(chǔ)教育信息化已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成就，但與中東部地區(qū)相比，還存在許多矛盾和不足，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)由于特殊的地理?xiàng)l件、歷史環(huán)境、文化背景及經(jīng)濟(jì)等因素的限制，其學(xué)前教育信息化發(fā)展建設(shè)不均衡、不充分的現(xiàn)象較為突出，在新時(shí)代的歷史機(jī)遇期，仍然面臨較大的挑戰(zhàn)。
　　1.1 對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)不足
　　對(duì)于學(xué)前教育信息化建設(shè)，目前在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)大力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的背景下，上到地區(qū)政府官員領(lǐng)導(dǎo)，下到普通百姓家長(zhǎng)對(duì)其重要性都缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)也不全面、不充分，對(duì)其內(nèi)涵也是模糊不清。教育部門領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園園長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育信息化的戰(zhàn)略地位認(rèn)識(shí)不清，這是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育信息化發(fā)展受阻的一個(gè)重要原因。在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)特殊的環(huán)境中，義務(wù)教育發(fā)展還需加強(qiáng)，人們的對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)一直是對(duì)“基礎(chǔ)教育信息化”的認(rèn)識(shí)，其中突出的是中小學(xué)教育信息化建設(shè)，而學(xué)前教育信息化建設(shè)很容易被忽視。其次，重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不全面，表現(xiàn)最為突出的是對(duì)學(xué)前教育信息化的特殊性認(rèn)識(shí)不到位。
　　1.2 學(xué)前教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)難以落實(shí)
　　邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)需要充足的經(jīng)費(fèi)作支撐，邊遠(yuǎn)民族一般具有地域分布廣的特點(diǎn)，如甘孜藏族自治州，是一個(gè)以藏族為主體民族的地級(jí)行政區(qū)，全州轄康定1個(gè)縣級(jí)市，瀘定、丹巴等17個(gè)縣，325個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），2679個(gè)行政村，總面積15.3萬(wàn)km2，和山東省總面積相當(dāng)，這些地區(qū)學(xué)前教育信息化成本隨之升高。但是，目前國(guó)家尚未將學(xué)前教育納入義務(wù)教育的范疇，從而導(dǎo)致學(xué)前教育發(fā)展缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)前教育信息化更是舉步維艱。其次，邊遠(yuǎn)民族地區(qū)欠發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)水平較為落后，必然會(huì)影響教育投入，這也從整體上制約了學(xué)前教育信息化建設(shè)的進(jìn)程。因此如何解決學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)籌措是這些地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的一大挑戰(zhàn)。
　　1.3 學(xué)前教育工作者的信息素養(yǎng)不高
　　在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)，人才匱乏是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。選擇到邊遠(yuǎn)民族地區(qū)從業(yè)的人才不多，選擇到邊遠(yuǎn)民族地區(qū)從事學(xué)前教育工作的人更是少之又少。學(xué)前教育工作者信息素養(yǎng)的高低直接影響到區(qū)域?qū)W前教育信息化建設(shè)成效。雖然《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)幼兒園教師的信息素養(yǎng)提出了要求，但是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育工作者參差不齊，很多從事相關(guān)工作的人員信息素養(yǎng)并不高。如甘孜藏族自治州，雖然在“一村一幼”政策的指導(dǎo)下配備了大量的輔導(dǎo)員來充實(shí)教師隊(duì)伍，但其中部分為非師范專業(yè)畢業(yè)生，教育教學(xué)理論知識(shí)較為缺乏，對(duì)信息化建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)和信息技術(shù)與幼兒活動(dòng)及課程整合能力尤為不足，甚至有教師將信息技術(shù)作為為自己“減負(fù)”的工具，在對(duì)其培訓(xùn)中重視幼兒教育實(shí)踐性指導(dǎo)而缺乏信息素養(yǎng)提升及教育教學(xué)方面的長(zhǎng)期培訓(xùn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息資源與幼兒課程的有效整合。“教育大計(jì)，教師為本”，在邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教育扶貧的進(jìn)程中，如何切實(shí)有效地提升學(xué)前教育工作者的信息素養(yǎng)和綜合能力，對(duì)其自身的發(fā)展和區(qū)域教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要。
　　1.4 區(qū)域?qū)W前教育信息資源開發(fā)滯后
　　教育資源匱乏已成為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)教育者落實(shí)教育信息化的最大障礙。學(xué)前教育與中小學(xué)及高等教育相比特殊性明顯，從汪基德對(duì)學(xué)前教育信息化的內(nèi)涵解讀中可見一斑“所謂學(xué)前教育信息化是指在學(xué)前教育中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)字化教育資源……”其中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)是學(xué)前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是學(xué)前教育信息化的基礎(chǔ)�！扒‘�(dāng)?shù)亍薄斑m宜幼兒”體現(xiàn)出學(xué)前教育信息化針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)前領(lǐng)域的信息化教育需要針對(duì)性的教育軟件和適宜幼兒的教育資源，才能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的目的。目前邊遠(yuǎn)民族地區(qū)學(xué)前教育軟件的開發(fā)應(yīng)用缺乏針對(duì)性，體現(xiàn)區(qū)域特色和民族特色的學(xué)前教育資源開發(fā)明顯滯后。作為全國(guó)民族地區(qū)教育信息化示范區(qū)的甘孜州，其電教館專門設(shè)立了康巴網(wǎng)校，并搭建了甘孜州智慧教育平臺(tái)，主要是可視化媒體資源，互動(dòng)性資源偏少�，F(xiàn)有信息資源大多僅僅滿足于教學(xué)層而的簡(jiǎn)單“可視化”資源，缺乏在深層次上與幼兒園活動(dòng)的有效整合。學(xué)前教育信息資源開發(fā)存在機(jī)械地模仿中小學(xué)教育的問題，未能按照學(xué)前教育特點(diǎn)和區(qū)域特色及幼兒需求建設(shè)信息資源。

相關(guān)熱詞搜索：探析 學(xué)前教育 信息化建設(shè) 機(jī)遇 民族地區(qū)