【摘 要】本文闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施要素及其優(yōu)勢，分析高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程及學習對象的特點，以“企業(yè)營銷策略選擇”為例，從教學目標、教學計劃、教學內(nèi)容等方面論述高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，提出高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果及應(yīng)注意的事項。
　　【關(guān)鍵詞】高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學改革
　　【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】0450-9889（2017）10C-0062-03
　　翻轉(zhuǎn)課堂最先起源于美國林地公園高中，由于其對傳統(tǒng)的“課堂知識講授+課后完成作業(yè)或任務(wù)”教學模式進行了顛覆性的改變，也被稱之為“顛倒課堂”。目前，很多高職院校都已進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革，特別是理工科類學科課程借助各種信息化平臺和手段開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。但商科類課程由于其理論、理念性較強，如何進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革仍需要進一步探索。本文對高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程如何進行翻轉(zhuǎn)課堂教學改革進行探索。
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施要素及其優(yōu)勢
　�。ㄒ唬┓�轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施要素。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即課任老師根據(jù)教學計劃與內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容事先錄制成視頻上傳到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，學生課外時間根據(jù)教學進度和教學內(nèi)容進行自主學習，課堂時間則通過探究式活動、任務(wù)或項目等高質(zhì)量的學習活動，讓學生在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學的知識，老師由傳統(tǒng)的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷�師或教練，在答疑解惑的同時，引導學生積極思考、自主研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施要素主要有三點。
　　1.制作在線教學視頻。在線教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。通過在線教學視頻，學生可以事先學習、消化相關(guān)課程內(nèi)容，帶著疑問進入課堂，通過參加老師設(shè)計的課堂教學活動，將視頻學習沒能掌握的知識進行內(nèi)化。學生有了前期視頻學習的基礎(chǔ)，老師才能對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，才能通過設(shè)計有效的課堂教學活動實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”。
　　2.設(shè)計有效的課堂教學活動。有效課堂教學活動的設(shè)計是實施翻轉(zhuǎn)課堂的核心。學生在課外學習，了解了相關(guān)教學內(nèi)容，帶著問題回到課堂，老師就必須設(shè)計出更高質(zhì)量的課堂教學活動，通過課堂教學活動的實施，讓學生在具體環(huán)境中對各自的問題進行探究，對其所學的知識加以應(yīng)用。通過高質(zhì)量的課堂教學活動的開展，了解、檢查學生對所學課程內(nèi)容的掌握情況，針對每個學生不同的知識掌握程度，進行個性化的指導與交流，從而讓每個學生都能得到個性化的課堂教育。
　　3.轉(zhuǎn)變老師和學生的角色定位。老師和學生角色的轉(zhuǎn)變是實施有效翻轉(zhuǎn)課堂的保障。傳統(tǒng)課堂中，老師是知識的傳授者，學生是知識的接收者；老師具有主動性，學生具有被動性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生變成了知識的探究者、問題的咨詢者、任務(wù)或項目的實施者，老師則必須隨著學生角色的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，變成學生的導師、教練或智囊。無論是學生還是老師，都必須積極、主動、持續(xù)地學習和提升，整個課堂才能變成積極、主動、團結(jié)、協(xié)作的高效課堂。
　　（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢。具體如下：
　　1.學生可以結(jié)合自身學習的特點實現(xiàn)個性化學習。翻轉(zhuǎn)課堂中的在線教學視頻可以將課堂教學內(nèi)容固化、存檔，部分由于某些原因不能親臨課堂、缺課的學生可以通過觀看視頻、與老師和同學在線互動交流的方式，靈活掌控自己的學習時間；個別學習能力弱的學生，可以通過在線視頻反復(fù)學習、強化；學習主動、能力強的學生則可以查閱相關(guān)資料，以便課堂教學時與老師、同學積極探討。不同特質(zhì)的學生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)個性化的學習。
　　2.可以有效激發(fā)學生學習的熱情，學習的主動性、學習內(nèi)容的深入性大大提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課堂教學環(huán)節(jié)需要學生帶著問題參與老師設(shè)計的課堂教學活動，學生必須事先有精心的思考和準備，并在參與教學活動的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。整個過程都是以學生為主導，學生由過去的被動接收者變成課堂的主宰者，這樣可以激發(fā)他們的學習熱情，學習的主動性、學習內(nèi)容的深入性也大大提升，有時甚至會超出該次課程學習的內(nèi)容，自主地去拓展相關(guān)聯(lián)的知識。
　　二、高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程及學習對象的特點分析
　　（一）高職物流企業(yè)經(jīng)營管理課程特點。物流企業(yè)經(jīng)營管理課程是高職物流管理專業(yè)的必修課，是在學生掌握物流核心工作崗位專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為學生今后職業(yè)能力提升而專門開設(shè)的管理類課程。這門課程需要學生站在管理者的角度從整體上去思考物流企業(yè)如何經(jīng)營管理的問題，必須要有全局意識、協(xié)作精神、團隊意識和一定的管理方法和技巧等，要全面考慮企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)外部環(huán)境、組織架構(gòu)、人員組織與管理、經(jīng)營策略與決策等，重點培養(yǎng)學生管理團隊的經(jīng)營素質(zhì)、思維和技能，幫助他們?nèi)�面思考問題、制定全局最優(yōu)決策以及高效執(zhí)行落實的能力。因此，本門課程具有偏理論、偏理念、難實踐、難驗證的特點，傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式只能傳授相應(yīng)的理論知識，無法讓學生形成較為系統(tǒng)的管理理念、管理思想及管理方法和技巧，更無法驗證其理念、思想、方法的有效與否。
　　而翻轉(zhuǎn)課堂則可通過任務(wù)或項目的形式設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，在任務(wù)或項目的實施過程中，學生可以將其管理思想、理念和方法加以運用，通過任務(wù)或項目的實施效果驗證他們的管理思想、理念和方法，從而根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷進行調(diào)整，最后形成較為完善的、經(jīng)過實踐檢驗的管理思想、理念和方法技巧。
　　（二）課程學習對象分析。高職院校的學生主要來自統(tǒng)招、自主招生，另有一小部分來自職高和中專技校，這部分學生總體上比較積極、樂觀、思維活躍、喜歡交往、對新奇事物比較感興趣，社會活動能力強，但學習能力稍弱，不愛理論知識的學習，喜歡實踐操作，希望能掌握一技之長。因此，針對高職學生，傳統(tǒng)的課堂講授模式效果并不太好，課堂上學生睡覺、玩手機的情況較普遍。相反，高職學生對實操性的課程內(nèi)容如到倉庫進行貨物堆碼、操作叉車、現(xiàn)場繪制布局圖等興趣濃厚，參與程度非常高。因此，對高職學生來說，經(jīng)過巧妙設(shè)計課堂教學內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更能吸引他們，學習的效果也會更好。

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