[摘要] 目前在會計手工綜合模擬實驗中，實驗老師往往單純依靠語言講述這樣的傳統(tǒng)灌輸式教學方法，使得實驗效果大打折扣。本文從改變實驗主體，轉(zhuǎn)變實驗教學方法（采用立體式、探究式、情境法、網(wǎng)絡(luò)教學等教學方法）方面對實驗教學方法的改進提出個人觀點。
　　[關(guān)鍵詞] 立體式； 探究式； 情景法； 網(wǎng)絡(luò)教學； 個性化
　　[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0100- 02
　　會計手工綜合模擬實驗教學方法的改革往往不被人重視，這與該實驗的實驗?zāi)康暮蛯嶒灦ㄎ挥泻艽箨P(guān)系。因為我們在會計手工綜合模擬實驗中側(cè)重于讓學生熟悉會計實務(wù)操作，忽視對其創(chuàng)新能力、獨立解決問題能力的培養(yǎng)。因此相應(yīng)的教學方法也比較單一，主要以灌輸式為主。這無論是對學生參與實驗的積極性，還是對學生能力的培養(yǎng)都有很大的傷害，也嚴重削弱了實驗效果�；�于此，本文針對目前會計手工綜合模擬實驗教學方法的改進提出個人觀點，進行有益的探索。
　　1 變老師為主體為學生為主體
　　目前高校會計手工綜合模擬實驗大多按預(yù)先設(shè)定的實驗進度安排，由資料員同學按進度下發(fā)當天實驗資料，實驗老師通常采用先集中講解當天的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)、然后學生動手具體操作、老師再分別指導(dǎo)的方式。這種傳統(tǒng)的教學方式容易把握實驗進度，也節(jié)約實驗時間。但卻完全是一種以實驗老師為主體，學生被動“跟著跑”的方式，不利于調(diào)動學生的實驗積極性，也不利于其自學能力、獨立解決問題能力的培養(yǎng)。其實我們可以嘗試提前下發(fā)實驗資料，并將實驗進度安排事先告知學生，讓學生有時間先思考和討論經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容及具體操作，集中實驗時再以班組為單位發(fā)言闡述，老師最后補充、點評和指導(dǎo)。這種教學方法的改進能突出學生在實驗中的主體地位，調(diào)動其實驗積極性；另一方面也鍛煉了學生的語言表達能力，增強其團隊合作精神。而且還能讓學有余力的學生超進度提前實驗，有時間和精力進行我們設(shè)計的一些備選內(nèi)容實驗，滿足其個性化的實驗需求。
　　2 變純語言講述教學為立體化教學
　　多媒體、計算機3D技術(shù)、掛圖等現(xiàn)代教育技術(shù)在理論課程教學中的運用已經(jīng)比較普及，但在會計實驗課程中卻用之甚少�，F(xiàn)在很多實驗老師在指導(dǎo)會計手工綜合模擬實驗時，主要采用對照下發(fā)的實驗資料語言講述的傳統(tǒng)方式。這種教學方式比較抽象，并不直觀。往往一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)實驗老師多次重復(fù)講述，學生還不能正確理解，老師下去指導(dǎo)時經(jīng)常又就此提問，影響實驗進度。事實上如果我們借助多媒體等現(xiàn)代教學手段，將每筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)涉及的實驗資料及其填制、登記方法以圖文并茂、聲像結(jié)合的形式，按操作流程一一演示出來，變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)，讓學生能對照大屏幕進行具體操作，就能大大提高實驗的效果和效率。另外通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段教學，我們還可以在原有工業(yè)企業(yè)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上增設(shè)其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，引導(dǎo)學生自學并自行進行實驗操作，也能進一步拓展實驗項目，讓學生了解和掌握其他行業(yè)（如服務(wù)業(yè)）的業(yè)務(wù)流程，提高學生的就業(yè)競爭力。
　　3 變權(quán)威式教學為探究式教學
　　過去我們在會計手工綜合模擬實驗過程中，由實驗老師每天核對當天的答案（主要是記賬憑證），學生核對好后據(jù)以登記各類明細賬，定期編制科目匯總表登記總賬，期末再依據(jù)總賬編制財務(wù)報表。這樣的實驗流程讓學生完全服從老師的權(quán)威，處于被動受教的地位，會大大降低實驗的趣味性。如果我們可以配合實驗內(nèi)容的改進，適當?shù)夭捎锰骄渴降慕虒W方法，通過一些案例的引入，引導(dǎo)學生自行設(shè)計解決方案，拿出來供大家討論甚至辯論，不僅能增強學生的參與性，也能讓學生更深刻地了解經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容。如在采購業(yè)務(wù)中，我們可以設(shè)計不同的供應(yīng)商和不同的付款條件，讓學生自主選擇供應(yīng)商和付款條件；在籌資業(yè)務(wù)中，我們可以引導(dǎo)學生根據(jù)企業(yè)不同的資金缺口、不同的籌資方式和籌資條件，自主選擇籌資方式；在利潤分配過程中，我們可以設(shè)計讓學生根據(jù)未來的的投資計劃、經(jīng)營預(yù)算及目前的資金量，選擇不同的利潤分配方案……總之，讓學生根據(jù)企業(yè)的不同情況，從成本效益和實施條件等角度進行數(shù)據(jù)分析、方案選擇和集體辯論，調(diào)整和優(yōu)化會計決策�？傮w而言，配合實驗內(nèi)容的改革，我們可以嘗試變原來由實驗老師統(tǒng)一答案、權(quán)威式的教學為開放式、探究式的教學。變“有解實驗”為“無解實驗”，突出實驗的“技術(shù)點”和“知識點”，以增強學生的實驗興趣，提高其獨立解決問題的能力。
　　4 廣泛運用情境法教學
　　企業(yè)財務(wù)工作往往涉及外單位和內(nèi)部多部門、多崗位，而目前的會計手工綜合模擬實驗只側(cè)重于財務(wù)崗位（主管、會計、出納）的工作流程，忽視了與其他企業(yè)、內(nèi)部其他部門工作的銜接。我們可以根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點和組織結(jié)構(gòu)增設(shè)不同的角色，如采購人員、銷售人員、內(nèi)部其他職能部門人員。由實驗老師設(shè)計相應(yīng)的情境，提出任務(wù)，學生分別擔任不同的角色，分工合作，互相學習，以便熟悉各個崗位的工作流程尤其是與財務(wù)部門的工作銜接；同時還可以設(shè)立與企業(yè)有密切業(yè)務(wù)往來關(guān)系的外部單位，如企業(yè)的開戶銀行、供應(yīng)商、客戶、稅務(wù)機關(guān)等，在教學時設(shè)計情境，讓學生分角色進行模擬操作。例如一筆異地采購（電匯）業(yè)務(wù)，從模擬企業(yè)的倉儲部門、外購商品或勞務(wù)的使用部門根據(jù)需要提出請購單，然后采購部門對經(jīng)過批準的請購單發(fā)出訂購單，到倉儲部門驗收和儲存商品，編制付款憑證提交審批，最后財務(wù)部門填制電匯憑證辦理付款手續(xù)，登記相應(yīng)賬簿。這一系列業(yè)務(wù)流程可以讓學生分組模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)部門（財務(wù)部、倉儲部、采購部）、運輸部門、開戶銀行、對方銷售人員，進行請購單、訂購單、驗收單、賣方增值稅專用發(fā)票、付款憑證、運輸發(fā)票、電匯憑證等原始憑證的傳遞。通過這樣的操作，讓學生更加熟悉企業(yè)內(nèi)部職能部門間的工作流程，而不局限于財務(wù)部門內(nèi)部。
　　5 開通網(wǎng)絡(luò)教學
　　通過網(wǎng)絡(luò)教學和課堂教學的有機結(jié)合，能進一步拓展會計手工綜合模擬實驗的時間和空間。我們可以將實驗大綱、實驗課件、教學視頻等教學資料放在學校校園網(wǎng)上，讓學生能隨時隨地地在網(wǎng)上自主學習，以滿足其個性化的學習需求。尤其是在實驗內(nèi)容改革以后，我們增加了除工業(yè)企業(yè)以外的其他行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在實驗時間有限的情況下，這部分實驗內(nèi)容可以讓學生通過網(wǎng)上課件自主學習，自行操作，并且還能有效解決在實驗過程中，各個實驗操作小組進度不一的情況：“跑得快”的同學可以通過網(wǎng)絡(luò)學習超前操作，“跑得慢”的同學也可以通過網(wǎng)絡(luò)學習加快速度追趕。我們還可以在網(wǎng)上開設(shè)學習討論區(qū)，由學生針對實驗操作積極提問，實驗老師對這些問題定期匯總、分類，集中回復(fù)。另外實驗老師還可以設(shè)立教學公共郵箱和班級Q群，將實驗教學由課堂內(nèi)延伸到課堂外�？傊�通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，能架起師生互動的橋梁，增進雙方的了解和溝通，引導(dǎo)學生自主性學習和拓展性學習，不僅能提高學生的自學能力，也能拓展會計手工綜合模擬實驗的實驗內(nèi)容，擴大學生的知識面，增強其就業(yè)競爭力。
　　主要參考文獻
　　[1] 張艷，張振. 完善會計實驗教學改革的思考[J]. 會計之友，2012（4）：120-121.
　　[2] 冷琳，黃芳. 會計手工綜合模擬試驗改進建議[J]. 財會月刊，2012（6）：91-92.

相關(guān)熱詞搜索：芻議 教學方法 手工 改進 模擬