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我國中職師資隊伍供求矛盾分析及其均衡的實現(xiàn)

發(fā)布時間:2019-08-21 來源: 散文精選 點擊:

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   摘 要:分析現(xiàn)狀,我國中職師資隊伍供求矛盾突出,緣于多方面因素的影響。現(xiàn)實條件下,短期內(nèi)應從穩(wěn)定教師隊伍,增加教師有效供給解決;長期來看,應注重規(guī)劃培養(yǎng)、建立教育預警機制、靈活教師資源儲備、規(guī)范教師人力資源市場建設、以及加強政府對中職師資隊伍的宏觀管理實現(xiàn)。
   關鍵詞:中職師資;供求矛盾;影響因素;均衡
   作者簡介:魏明(1979-),男,安徽定遠人,河北科技師范學院職教所講師,研究方向為職業(yè)教育管理;郝理想(1980-),男,河南夏邑人,河北科技師范學院職教所講師,研究方向為比較職業(yè)教育;沈楠(1981-),男,河北秦皇島人,河北科技師范學院研究生部講師,研究方向為教育技術。
   課題項目:本文系河北省教育科學規(guī)劃“河北省中等職業(yè)教育
   一、我國中職師資隊伍供求的矛盾現(xiàn)狀
   (一)中職師資需求缺口持續(xù)存在
   隨著近幾年中職教育持續(xù)擴招,教師緊缺的問題日益嚴峻。歷史數(shù)據(jù)顯示,中等職業(yè)學校生師比2000年為16∶1,2003年不到18∶1,2005年,這個比例超過21∶1!笆晃濉逼陂g,教育部曾設定的中職學校教師隊伍建設的工作目標是,“數(shù)量規(guī)模滿足職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的需要”。但是2009年,中職招生近868萬,在校生近2200萬,辦學規(guī)模達到歷史最高,生師比達到26∶1。2010年底,在天津舉辦的“中等職業(yè)學校教師素質(zhì)提高計劃成果展”會上,教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱表示,今后10年,我國中職教育師資將有47萬人的缺口。據(jù)介紹,這一缺口是按師生比1∶16測算得出的,如果以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬人來算,缺口將達50多萬人。
   (二)中職師資的有效供給明顯不足
   主要表現(xiàn)在專任教師總量增長相對緩慢。即隨著職業(yè)教育的大發(fā)展,中職學校招生規(guī)模迅速擴大,教師數(shù)量的增長遠遠不能滿足教學的需要。相關報道核心提示,“10年,中職在校生增加了70%,教師只增加了13%”。其原因在于:一是中等職業(yè)學校年度新增教師中錄用畢業(yè)生人數(shù)不增反降,逐年走低,而這一群體本應是中職師資的主要來源渠道;二是中職教師隊伍穩(wěn)定性差,年度凈增加專任教師數(shù)量較少,教師離職數(shù)量持續(xù)走高,中職專任教師流失情況嚴重。(表1)
   (三)中職師資供求中的結構性失衡
   即中職學校需求的崗位與求職應聘者所學專業(yè)之間的不對稱,文化基礎課崗位應聘人員眾多,而專業(yè)課以及實習實訓指導教師供給嚴重不足。據(jù)悉,去年底浙江嘉興市對市直屬學校(包括3所中職學校)面向社會公開招聘教師,結果在兩天的報名時間里,“像英語、數(shù)學和體育等崗位,不僅報名人數(shù)多,學歷很多也是碩士!倍液芏鄭徫坏膱竺藬(shù)與職位數(shù)比例都超過了30∶1。但是,形成鮮明對比的是,職業(yè)技術類的教師崗位卻是因比例不足而無法開考,個別緊缺專業(yè)崗位甚至無人報考。同樣,在2010年東莞市的中職學校教師招聘中,有67個崗位因為符合條件的應聘者不符合“1∶3”的規(guī)定比例而無法開考。
   二、影響中職師資供求的主要因素分析
   (一)中職師資需求的影響因素
   1.教育政策。教育的發(fā)展離不開政策的指導和推動,反過來,教育政策又是實現(xiàn)整個國家教育發(fā)展目標的重要手段。我國職業(yè)教育發(fā)展新世紀以來得到前所未有的重視,改革開放以來,中央政府先后召開六次全國性的職業(yè)教育大會,有三次是在近些年召開的。相關研究統(tǒng)計表明,我國不同類型職業(yè)教育政策自上世紀90年代中期以后呈逐漸增多趨勢,職業(yè)教育發(fā)展迅速,由此必然帶來對師資隊伍建設數(shù)量及質(zhì)量的要求。而且,其中有關師資建設的專項政策文本達38項,占總數(shù)的29.6%[1]。
   2.管理體制。就目前情況來看,我國職業(yè)教育的管理體制還沒有理順!皣医逃颗c國家人力資源和社會保障部各管一攤”,中等專業(yè)學校、職業(yè)高中歸教育部門管理,技工學校和職業(yè)培訓歸勞動保障部門管理,F(xiàn)實中,可以批建職業(yè)技術院校的部門可謂五花八門,有教育部門的,有勞動部門的,有行業(yè)的,有省一級的,有市一級的,也有縣一級的,且政出多門,沒有統(tǒng)一標準。教師需求涉及到不同部門的人事管理制度及其工資待遇的財政安排,而且不同管理部門的用人機制和標準也不相同。
   3.編制標準。目前,我國還沒有關于中職學校教師編制標準的專項規(guī)定。2001年,國家制定了統(tǒng)一的中小學教職工編制標準,并指出“職業(yè)中學參照普通中學標準執(zhí)行”。據(jù)相關報道,中央機構編制委員會辦公室、教育部、財政部最近醞釀了《關于制定中等職業(yè)學校教職工編制標準的意見》,已在業(yè)界征求意見。擬出臺的方案中將中職專業(yè)分為農(nóng)工醫(yī)類、服務貿(mào)易類、藝體類3個類別。農(nóng)工醫(yī)類的標準生師比為13.5∶1,生員比為11∶1。服務貿(mào)易類生師比為15∶1,生員比為12.5:1。藝體類生師比為10∶1,生員比為8∶1。如果按照最新擬定的生師比標準來計算,師資缺口將更大。
   4.學校變化。從數(shù)量上看,學校規(guī)模的變化最直接的受到招生數(shù)量變化的影響,學校規(guī)模越大,學生數(shù)量越多,所需要的教師數(shù)量也相應增多。但在沒有明確生師比例規(guī)定的情況下,學校對資源的合理配置也是影響教師需求的重要方面。不同類型的學校可能通過校內(nèi)教師調(diào)整、課程設置順序、資源共享等方式靈活安排對教師的需求。此外,學校專業(yè)設置調(diào)整也是導致教師變動的因素之一,隨著國家產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整及市場需求的變化,新開設專業(yè)或部分培訓項目急需要大量的專業(yè)教師,引起短期內(nèi)教師需求的急劇波動。
   (二)中職師資供給的影響因素
   1.教師待遇。從經(jīng)濟學的角度分析,影響教師供給的決定性因素是,與其他行業(yè)相比教師工資水平的高低。教師是否愿意從事教育事業(yè)、教師在工作崗位上付出多少的努力來從事教育活動,都取決于從事教育事業(yè)和付出教育勞動所能得到的報酬。教師會將所得到的報酬與為了成為教師所付出投資的成本相比較,同時與社會上其他行業(yè)的報酬相比較,然后來決定自己是否從事教師職業(yè)、是否付出全部的精力來教學。另據(jù)相關研究國外情況顯示,英國大學畢業(yè)生的就業(yè)選擇與工資水平高度相關。與其他行業(yè)相比,教師的工資越高,大學畢業(yè)生選擇教師職業(yè)的可能性就越大。
   2.資格標準。自1993年《中華人民共和國教師法》和1995年《教師資格條例》頒布后,我國開始探索實施教師資格制度,并于2001年開始全面推行。其中,中等職業(yè)教育教師資格分為兩類,并將實習指導教師與中等職業(yè)學校教師資格單列,而且在認定時強調(diào)學歷要求,這與現(xiàn)實情況存在較大矛盾。部分實習指導教師來自企業(yè)或留校畢業(yè)生,這部分教師有動手實踐技能,但學歷偏低,且由于缺乏正規(guī)教育和師范教育訓練,所以教育學心理學考試、試講情況都不是很理想,取得教師資格證書有一定困難。
   3.培養(yǎng)單位。從職業(yè)教育的特點看,與中職學校師資對口的應該就是技術師范類院校畢業(yè)的學生,他們既受過專門的師范教育和訓練,又具備扎實的專業(yè)理論和實踐知識。但是我國專門培養(yǎng)職教師資的職業(yè)技術師范院校數(shù)量較少,招生規(guī)模有限,而且受多種因素影響尚不能保證畢業(yè)生全部從事職業(yè)教育教學工作。相關調(diào)查表明,中職學校在職教師中“教師畢業(yè)院校以普通師范類為主,技術師范類院校畢業(yè)的教師所占比重太小”[2]。
   4.社會因素。一是中職教師崗位本身的認同感。由于多年來中職教師的身份與地位的邊緣化,很多老師對自己的職業(yè)沒有認同感。其實,中職教師不僅要在課堂上教授學生理論知識,還要在實踐基地從事實踐教學,工作壓力很大。但付出這么多,往往卻很少得到社會的認可;二是傳統(tǒng)觀念的誤區(qū)。不少人對中職教育的認識存在偏見,認為讀中職的都是考不上高中的學生,教中職的教師也不會很優(yōu)秀,諸如此類因素造成了中職教師社會地位不高;三是中職教師受重視程度不夠。中職學校培養(yǎng)的都是技術工人,因為輕視技術人才,很多人不重視培養(yǎng)技術人才的中職教師。例如在每年各級政府進行的優(yōu)秀教師評選中,涉及中職教師的比例很少。

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