摘 要：2015年12月10日，經(jīng)合組織官網(wǎng)發(fā)布的《PISA關(guān)注》聚焦“誰(shuí)想成為教師？”主題，探討教師職業(yè)對(duì)于15歲學(xué)生的吸引力，并就如何吸引并留住教師提出了政策建議。文章對(duì)該報(bào)告的主要結(jié)論及相關(guān)建議進(jìn)行了介紹，主要內(nèi)容包括教師短缺現(xiàn)象、教師職業(yè)的吸引力與性別差異、教師候選人的專業(yè)技能、OECD的相關(guān)建議等。
　　關(guān)鍵詞：OECD；PISA關(guān)注；教師質(zhì)量；職業(yè)預(yù)期
　　經(jīng)合組織（OECD）根據(jù)其在教育領(lǐng)域開展的項(xiàng)目、調(diào)查與研究成果，如《教育概覽》（Education at a Glance）、國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）、教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）、國(guó)際成人能力評(píng)估項(xiàng)目（Programme for the International Assessment of Adult Competencies，PIAAC）等，選擇某一專題進(jìn)行深入分析，形成《教育指標(biāo)關(guān)注》（Education Indicators in Focus）、《教學(xué)關(guān)注》（Teaching in Focus）、《PISA關(guān)注》（PISA in Focus）等報(bào)告，就全球教育共性問題為各國(guó)提供政策建議。
　　一、《PISA關(guān)注》簡(jiǎn)介
　　《PISA關(guān)注》重點(diǎn)針對(duì)歷年來的PISA及其調(diào)查結(jié)果，從學(xué)生成績(jī)、家庭背景與教育、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校的態(tài)度、課堂環(huán)境、教育政策與學(xué)生成績(jī)五個(gè)主題中選定熱點(diǎn)問題，每月定期發(fā)布對(duì)某一主題深入分析以后提出的教育政策建議報(bào)告。
　　2015年，《PISA關(guān)注》涉及的主題包括家庭作業(yè)如何影響教育公平、學(xué)生歷年成績(jī)的變化情況、數(shù)學(xué)是否會(huì)讓學(xué)生和教師感到焦慮、教育性別公平的背后、師生關(guān)系如何影響學(xué)生在校的幸福感、家長(zhǎng)如何為孩子擇校、學(xué)校在過去十年的變化、是否課堂時(shí)間越長(zhǎng)越有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、誰(shuí)是在線閱讀者、教師職業(yè)的吸引力等。
　　2015年12月10日，OECD官網(wǎng)發(fā)布了當(dāng)年最后一期《PISA關(guān)注》（第58期），主題為“誰(shuí)想成為教師？”（Who Wants to Become a Teacher？）[1]，分析了教師職業(yè)對(duì)于15歲學(xué)生的吸引力，并就如何吸引并留住教師提出了政策建議。
　　二、《誰(shuí)想成為教師？》的主要結(jié)論
　　盡管OECD多次強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)至關(guān)重要，但是最近幾年許多國(guó)家仍面臨高質(zhì)量教師短缺問題，尤其是科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科。
　　2013年，TALIS結(jié)果顯示，OECD成員國(guó)普遍面臨教師短缺問題。比利時(shí)弗蘭德區(qū)有71%的小學(xué)教師認(rèn)為其工作的學(xué)校出現(xiàn)了教師短缺現(xiàn)象；澳大利亞有54%的教師認(rèn)為其工作的學(xué)校缺乏優(yōu)秀教師。
　　因此，如何吸引優(yōu)質(zhì)人才攻讀教師教育課程、如何培養(yǎng)優(yōu)秀教師，以及如何留住優(yōu)秀教師成為全球教育系統(tǒng)的熱點(diǎn)話題�！墩l(shuí)想成為教師？》通過對(duì)PISA相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出了以下結(jié)論。
　�。ㄒ唬�對(duì)于大多數(shù)15歲學(xué)生而言，教師職業(yè)并不具有吸引力
　　自2006年以來，PISA調(diào)查問卷開始要求來自60多個(gè)教育系統(tǒng)的15歲學(xué)生回答他們30歲時(shí)希望從事的職業(yè)，旨在了解教師職業(yè)對(duì)于學(xué)生的吸引力。PISA2012的調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查國(guó)家或地區(qū)平均約有44%的學(xué)生期望將來成為一位專業(yè)人士（高地位職業(yè)，通常需要大學(xué)學(xué)歷）。其中，只有5%的學(xué)生期望將來成為一位教師。這表明，平均而言，被調(diào)查國(guó)家或地區(qū)期望將來成為專業(yè)人士的學(xué)生中只有10%的學(xué)生期望從事教師職業(yè)。
　　同時(shí)，被調(diào)查國(guó)家或地區(qū)期望從事教師職業(yè)的學(xué)生比例差異很大。教師職業(yè)對(duì)于印度尼西亞、愛爾蘭、日本、韓國(guó)、盧森堡和土耳其的學(xué)生尤其具有吸引力。例如，印度尼西亞、韓國(guó)和土耳其期望成為專業(yè)人士的學(xué)生中約有30%期望成為教師。但是，教師職業(yè)對(duì)于愛沙尼亞、德國(guó)、匈牙利和意大利的15歲學(xué)生非常不具有吸引力。
　　此外，“教師職業(yè)女性化”在許多國(guó)家比較顯著[2]。從學(xué)前教育到高等教育階段，被調(diào)查國(guó)家或地區(qū)平均約有2/3的教師和其他教職人員是女性。因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)存在性別界限，所以15歲學(xué)生的職業(yè)預(yù)期也存在性別差距。例如，在期望到計(jì)算機(jī)和工程學(xué)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生中，女生明顯不足；被調(diào)查國(guó)家或地區(qū)中，平均約有6%的女生期望成為教師，3%的男生期望成為教師。但是，在保加利亞、哥倫比亞、印度尼西亞、日本和瑞士，期望成為教師的學(xué)生比例不存在性別差距。
　�。ǘ�）閱讀與數(shù)學(xué)精熟度最高的學(xué)生并不一定期望成為教師
　　幾個(gè)PISA高分國(guó)家（如芬蘭、新加坡和韓國(guó)）曾通過招募最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)，建立起一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。OECD的一些成員國(guó)也效仿教育績(jī)效優(yōu)良的國(guó)家，挑選最優(yōu)秀的學(xué)生，并將他們培養(yǎng)成教師[3]。例如，澳大利亞在基礎(chǔ)教育改革戰(zhàn)略中提出，招募1/3的最優(yōu)秀高中畢業(yè)生攻讀教師教育課程。然而，PISA調(diào)查結(jié)果顯示，期望成為教師的學(xué)生在關(guān)鍵技能（如閱讀和數(shù)學(xué)）素養(yǎng)方面存在巨大差異。
　　在芬蘭和盧森堡，期望成為教師的學(xué)生比期望成為其他行業(yè)專業(yè)人士學(xué)生的閱讀成績(jī)更好，但這兩個(gè)學(xué)生群體的數(shù)學(xué)成績(jī)沒有明顯差異；在比利時(shí)、加拿大、捷克、韓國(guó)和英國(guó)，兩個(gè)學(xué)生群體的閱讀成績(jī)沒有明顯差異，但期望成為教師的學(xué)生比期望成為其他專業(yè)人士學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)差；在智利、丹麥、愛沙尼亞、德國(guó)、匈牙利、冰島、日本、挪威、瑞典和瑞士，兩個(gè)學(xué)生群體的閱讀與數(shù)學(xué)成績(jī)沒有明顯差異；在阿根廷、奧地利、以色列、墨西哥、荷蘭、新西蘭、波蘭、葡萄牙和土耳其，期望成為教師的學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)顯著低于期望成為其他專業(yè)人士學(xué)生的成績(jī)。
　　（三）期望成為教師的學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)低于期望成為其他專業(yè)人士學(xué)生
　　期望成為教師的15歲學(xué)生在PISA中的數(shù)學(xué)成績(jī)，與成人教師在PIAAC中的調(diào)查結(jié)果非常契合。在許多國(guó)家和地區(qū)，教師的數(shù)學(xué)和閱讀技能低于在其他行業(yè)就業(yè)的個(gè)體。只有比利時(shí)弗蘭德區(qū)、法國(guó)、愛爾蘭、日本和韓國(guó)不存在這一現(xiàn)象。例如，日本教師的讀寫技能不僅在參與PIAAC的所有國(guó)家的教師隊(duì)伍中最高，其數(shù)學(xué)技能也達(dá)到了與其他行業(yè)個(gè)體相同的熟練程度。

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