摘要： 體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為有它自身的特點。教師的領(lǐng)導(dǎo)對象就是教育對象，教師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導(dǎo)者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。本文探討了體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論、形成、結(jié)構(gòu)及評價體系具有重要實踐意義，綜述了教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論來源、體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究現(xiàn)狀以及評價的方法和途徑。
　　關(guān)鍵詞： 體育教師 領(lǐng)導(dǎo)行為 評價體系 權(quán)變模式
　　
　　1.領(lǐng)導(dǎo)行為理論概述
　　領(lǐng)導(dǎo)理論是研究領(lǐng)導(dǎo)有效性的理論，是管理學(xué)理論研究的熱點之一。領(lǐng)導(dǎo)理論的研究成果可分為三個方面，即領(lǐng)導(dǎo)特性理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論。主要研究成果包括：K.Lewin的三種領(lǐng)導(dǎo)方式理論、R.Likert的四種管理方式理論、領(lǐng)導(dǎo)四分圖理論、管理方格理論、領(lǐng)導(dǎo)連續(xù)統(tǒng)一體理論等等。
　　1.1西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論
　　1.1.1專制型、民主型和放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。
　　專制或獨裁型（專權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)）：是指領(lǐng)導(dǎo)者個人決定一切，布置下屬執(zhí)行。這種領(lǐng)導(dǎo)者要求下屬絕對服從，并認(rèn)為決策是自己一個人的事情。
　　民主集中型（民主型領(lǐng)導(dǎo)）：是指領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)動下屬討論，共同商量，集思廣益，然后決策，要求上下融洽，合作一致地工作。
　　自由放任型領(lǐng)導(dǎo)：是指領(lǐng)導(dǎo)者撒手不管，下屬愿意怎樣做就怎樣做，完全自由，他的職責(zé)僅僅是提供信息并與企業(yè)外部進(jìn)行聯(lián)系，以利于下屬的工作。
　　1.1.2李克特的管理系統(tǒng)理論（雙中心論）。
　　李克特及其同事在1947年開始進(jìn)行研究，試圖比較群體效率如何隨領(lǐng)導(dǎo)者的行為變化而變化。這項研究的目的是建立實現(xiàn)預(yù)期的績效和滿意水平的基本原理，以及有效的領(lǐng)導(dǎo)方式類型。
　　1.1.3領(lǐng)導(dǎo)的連續(xù)統(tǒng)一體理論。
　　坦南鮑姆（R.Tannenbaum）和施米特（W.H.Schmidt）于1958年提出了領(lǐng)導(dǎo)行為連續(xù)體理論。坦南鮑姆和施米特認(rèn)為，不能抽象地認(rèn)為哪一種模式一定是好的，哪一種模式一定是差的。
　　1.2中國傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)行為理論
　　1.2.1“修、齊、治、平”的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　《易經(jīng)》是古代群經(jīng)之首，是華夏民族文化的源頭�！兑捉�(jīng)》的思想注重人事，回避天命，著重闡發(fā)儒家德治的主張，是一套修、齊、治、平的“君子之道”。它闡述的領(lǐng)導(dǎo)行為比較系統(tǒng)化，從而奠定了中國傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)理論。
　　1.2.2道家的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　道家的領(lǐng)導(dǎo)行為集中體現(xiàn)在“治”，即領(lǐng)導(dǎo)和管理。老子提出了“無為而治”的領(lǐng)導(dǎo)行為，即：“道法自然”、“無為而民自化”、“有所‘為’而有所不‘為’”。
　　1.2.3毛澤東的領(lǐng)導(dǎo)行為。
　　毛澤東在中國革命的長期實踐中總結(jié)出一套符合馬克思、列寧主義、中國式的領(lǐng)導(dǎo)哲學(xué)。毛澤東在《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方法的若干問題》中說：“我們共產(chǎn)人無論進(jìn)行何項工作，有兩個方法是必須采用的，一是一般和個別相結(jié)合，二是領(lǐng)導(dǎo)和群眾相結(jié)合�！庇纱丝梢姡�毛澤東對領(lǐng)導(dǎo)行為的論述涉及理論與實踐、一般與個別這樣最基本的哲學(xué)問題，最后，他把領(lǐng)導(dǎo)行為的根本問題歸結(jié)為領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系問題。
　　2.教師領(lǐng)導(dǎo)行為的理論研究現(xiàn)狀
　　2.1教師的行為研究
　　新世紀(jì)體育教師行為目標(biāo)的調(diào)整與定位是教育與社會互動關(guān)系的結(jié)果。一方面，急劇變化的社會體制與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)對體育教育提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，對體育教師提出了高要求，另一方面，體育教育必須對動蕩不居的社會做出回應(yīng)，體育教師行為目標(biāo)對此必然做出相應(yīng)的調(diào)整與定位。體育教育在學(xué)校教育和人類生活中的重要作用越來越顯著。體育教師行為具有超越性，教師行為的本質(zhì)是人類行為本質(zhì)的反映。體育教師行為具有多樣性和因變性，它對學(xué)生的影響是潛在的、自然的、含蓄的�，F(xiàn)代體育教育強調(diào)“以人為本，健康第一”，強調(diào)學(xué)生在一定的教育環(huán)境中的自我存在，即讓他們自我建構(gòu)、自我生存、自我發(fā)展。這就要求體育教師行為在不同的教學(xué)情境、組織氛圍及教育對象等因素的影響下變通地運用不同的教育理論和教學(xué)模式。
　　2.2有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)行為的概念及類型
　　教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究可以追溯到1939年勒溫（K.Lewin）及其同事的領(lǐng)導(dǎo)行為經(jīng)典實驗。他們以權(quán)力定位為基本變量，將領(lǐng)導(dǎo)行為劃分成民主型（Democracy）、權(quán)威型（Authoritarian）和放任型（Laissez-faire）。國內(nèi)的研究將教師視為領(lǐng)導(dǎo)的還很少。領(lǐng)導(dǎo)方式是指教師用來行使權(quán)力與發(fā)揚其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。美國密執(zhí)安大學(xué)的李克特（R.Likert）將集權(quán)型分為強硬集權(quán)型和仁慈集權(quán)型。陳振華在美國學(xué)校的三種課堂管理風(fēng)格述要中，將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式按其控制程度進(jìn)行分類，分為教師低度控制、教師中度控制和教師高度控制。這種劃分并不完全合乎教師領(lǐng)導(dǎo)行為的實際。從這三種稱呼本身看，它明顯含有相當(dāng)?shù)闹饔^褒貶色彩。孫啟民認(rèn)為，給教師領(lǐng)導(dǎo)行為分類，應(yīng)該客觀一些，力求合乎實際，盡量避免主觀色彩，以使之有說服力，讓人能夠接受，并對人們有指導(dǎo)意義。
　　3.體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的研究現(xiàn)狀
　　在體育教學(xué)中，體育教師通過自己的活動對學(xué)生施加影響，實現(xiàn)某種目標(biāo)的過程所表現(xiàn)出來的各種行為，稱為體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為。體育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于體育教師的水平，體育教師的水平又主要體現(xiàn)在教師自身的領(lǐng)導(dǎo)行為上。傳統(tǒng)觀念強調(diào)教師的權(quán)力和職位，而行為科學(xué)強調(diào)教師的心理影響力，強調(diào)激勵學(xué)生的信心和熱情，為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)而自覺行動。現(xiàn)代教學(xué)論十分重視教學(xué)活動中的非教學(xué)性因素的投入，這是一個趨勢。
　　4.體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的結(jié)構(gòu)
　　體育教師的領(lǐng)導(dǎo)行為作用于體育教學(xué)的全過程，它表現(xiàn)為對事和對人兩個方面。對事發(fā)生的領(lǐng)導(dǎo)行為是工作行為；對人發(fā)生的領(lǐng)導(dǎo)行為是關(guān)系行為。體育教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，這兩種行為既相互滲透又相互作用。工作行為是指教師以體育教學(xué)為中心，建立目標(biāo)、計劃、實施方案、控制調(diào)節(jié)手段及檢查評定等活動。關(guān)系行為是指教師與學(xué)生在心理、情感上建立的相互溝通。和諧融洽的人際關(guān)系，以體察學(xué)生的情感，滿足學(xué)生的需要，激勵學(xué)生發(fā)揮主體作用。關(guān)系行為體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和教育管理上。
　　5.對體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型及評價的研究
　　張予東在美國布拉克和莫頓提出的“管理方格圖”的基礎(chǔ)上，改制了一個體育教師行為的方格圖，用以區(qū)別教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型及進(jìn)行評價。方格圖以工作行為和關(guān)系行為為兩個維度。
　　臺灣師范大學(xué)吳武典教授編制了“教師領(lǐng)導(dǎo)行為問卷”，此問卷由60個項目組成，分為三個維度，即民主、權(quán)威和放任，以各維度的得分高低來評價教師領(lǐng)導(dǎo)行為的類型。
　　綜上所述，我們不難看出，教師領(lǐng)導(dǎo)行為有它自身的特點。教師的領(lǐng)導(dǎo)對象就是教育對象，被領(lǐng)導(dǎo)者即被教育者比較幼稚，不夠成熟，正處在身心發(fā)展中，這就和其他行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對象為成人有明顯區(qū)別。教師對學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)旨在使其得到各方面的一般發(fā)展，成為社會所需要的人，這和其他行業(yè)旨在使被領(lǐng)導(dǎo)者完成一定的生產(chǎn)任務(wù)、工作任務(wù)不同。從領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)系看，教師把被領(lǐng)導(dǎo)者看作有積極主動性同時又是被塑造和改造的對象，教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑”，而其他行業(yè)中領(lǐng)導(dǎo)者之于被領(lǐng)導(dǎo)者一般只在于指揮、安排和協(xié)調(diào)。
　　目前的研究在方法學(xué)上存在缺陷，如對體育教師領(lǐng)導(dǎo)行為的定義和分類都不夠明確，缺乏具可操作性的標(biāo)準(zhǔn)測量指標(biāo)，多為橫斷面實證研究。體育教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，在這個過程中，不會也不可能存在著適應(yīng)一切情況的固定的領(lǐng)導(dǎo)行為。有效的領(lǐng)導(dǎo)行為應(yīng)隨學(xué)生行為成熟度的提高而不斷變化，改進(jìn)目前的研究方法和工具，進(jìn)一步細(xì)化研究內(nèi)容，擴展對多種影響因素的分析，開展設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那罢靶匝芯俊?br>　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Jowett S.The coach-athleterelationshipquestionnaire and dyad maps.（Research Monography No.1）Staffordshire，UK：Staffordshire University，School of Health，2002.
　　［2］Dorman，J.P.Fraser，B.J.McRobbie，C.J.Relationship Between School-Level and Classroom-Level Environments in Secondary Schools.Journal of Educational Administration，1995，35（1）：74-91.
　　［3］謝光，王建偉.普通高校體育教師的心理及行為特征研究［J］.大連民族學(xué)院學(xué)報，2000，（03）.
　　［4］賈榮固.講學(xué)、導(dǎo)學(xué)與教學(xué)——教師主導(dǎo)行為三種類型析［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，1991，01.
　　［5］李森.體育教師教學(xué)行為的表現(xiàn)及應(yīng)用［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報，1998，（S1）.
　�。�6］王剛.行為管理在中專學(xué)校體育教師工作評估中的運用［J］.安徽體育科技，1999，（04）.
　　［7］朱林華.淺談體育教學(xué)中的暗示行為［J］.安徽體育科技，2000，（04）.
　�。�8］唐成，徐玖平.基于效用序數(shù)論體育消費者行為［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2000，（03）.
　�。�9］周次保，李莉，體育教師行為的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，（05）.
　　［10］唐松林.教師行為研究［M］.長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2002，6.

相關(guān)熱詞搜索：評價體系 體育教師 領(lǐng)導(dǎo)