摘要　在新聞評(píng)論課程的教學(xué)過(guò)程中，注意處理知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系的關(guān)系，將教材講薄和講厚的關(guān)系，理論研究和教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，以利于提高教學(xué)質(zhì)量。 　　關(guān)鍵詞　新聞評(píng)論　教學(xué)關(guān)系
　　中圖分類(lèi)號(hào)G206　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A
　　
　　新聞評(píng)論是新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)難教也難學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為了提高教學(xué)質(zhì)量，我選用胡文龍等著、中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《新聞評(píng)論教程》作為教材，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中研究教學(xué)，在教學(xué)研究的指導(dǎo)下實(shí)踐教學(xué)，特別是注意處理好以下關(guān)系。
　　
　　
　　一、關(guān)于知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系關(guān)系的處理
　　
　　教學(xué)內(nèi)容體系是由知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的，知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容體系是局部和整體的關(guān)系，因此，在處理教材時(shí)，我特別注意知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容體系的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生不是孤立的而是在教學(xué)內(nèi)容體系中掌握知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的握準(zhǔn)確理解和完整掌握教學(xué)內(nèi)容體系。
　　例如，“配發(fā)言論的效應(yīng)”在教學(xué)內(nèi)容體系中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。所謂“配發(fā)言論的效應(yīng)”，就是媒體為新聞報(bào)道配發(fā)的社論、評(píng)論員文章和短評(píng)等所發(fā)揮的作用，如強(qiáng)調(diào)、深化、協(xié)調(diào)等效應(yīng)。在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，按照教材知識(shí)內(nèi)容體系的編排，首先通過(guò)深入淺出的案例講授，使學(xué)生初步掌握基本概念和基本理論，然后在后續(xù)相關(guān)章節(jié)中予以強(qiáng)化，使學(xué)生形成寫(xiě)作技能。
　　關(guān)于強(qiáng)調(diào)效應(yīng)的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1993年10月16日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)《如何切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)?給農(nóng)民一把法制寶劍，寒亭區(qū)簽訂農(nóng)民承擔(dān)費(fèi)用和勞務(wù)合同效果好》的報(bào)道，并配發(fā)短評(píng)《法制保障最有效》，肯定寒亭區(qū)簽訂農(nóng)民承擔(dān)費(fèi)用和勞務(wù)合同，將減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)納入法制化管理軌道的必要性和重要性。這篇短評(píng)強(qiáng)調(diào)了新聞報(bào)道減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)納入法制化管理軌道的必要性和重要性，體現(xiàn)了評(píng)論在新聞宣傳中的強(qiáng)調(diào)效應(yīng)。
　　關(guān)于深化效應(yīng)的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1997年7月1日，香港回歸祖國(guó)，《大公報(bào)》第一版以通版直題報(bào)道《中國(guó)恢復(fù)對(duì)香港行使主權(quán)》，且配發(fā)《中華壯舉世紀(jì)盛事――熱烈祝賀香港順利回歸祖國(guó)》的社論，發(fā)揮了配發(fā)評(píng)論深化新聞報(bào)道思想的效應(yīng)。
　　關(guān)于協(xié)調(diào)效應(yīng)的講授，向?qū)W生介紹的案例是：1993年9月24日凌晨2時(shí)27分40秒，國(guó)際奧委會(huì)宣布2000年奧運(yùn)會(huì)在悉尼舉辦，中國(guó)人民幾乎全民義無(wú)反顧的北京“申奧”以?xún)善敝�差落選。中央電視臺(tái)在直播這一現(xiàn)場(chǎng)新聞后，播發(fā)了《人民日?qǐng)?bào)》評(píng)論員文章《堅(jiān)定不移地走向世界》，表達(dá)了中國(guó)人民在北京“申奧”受到挫折后不是氣餒，而是仍然堅(jiān)定不移地走向世界的豪邁氣概，協(xié)調(diào)了當(dāng)時(shí)受眾極不平衡的心理。
　　通過(guò)上述分析講解，學(xué)生對(duì)“配發(fā)言論的效應(yīng)”雖然有所了解，但不一定掌握，更難以應(yīng)用。因此，在講授社論和評(píng)論員文章的寫(xiě)作時(shí)，又從社論和評(píng)論員文章文體的角度講授“配發(fā)言論的效應(yīng)”，使學(xué)生加深對(duì)配發(fā)言論效應(yīng)的理解。
　　在短評(píng)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，通過(guò)短評(píng)案例的講授和寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生從短評(píng)文體的角度掌握“配發(fā)言論的效應(yīng)”及其寫(xiě)作要領(lǐng)。
　　就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而言，上述教學(xué)過(guò)程使學(xué)生已經(jīng)做到了會(huì)寫(xiě)配發(fā)評(píng)論，會(huì)寫(xiě)不一定就能寫(xiě)好，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，還組織了總結(jié)性的配發(fā)評(píng)論案例討論。
　　教學(xué)實(shí)踐證明：在與教學(xué)內(nèi)容體系的聯(lián)系中講授知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)歷上述三個(gè)單元的理論講授，一個(gè)單元的寫(xiě)作訓(xùn)練和案例討論，完成從理論到實(shí)踐再到理論的過(guò)程，學(xué)生基本掌握了“配發(fā)言論的效應(yīng)”并形成寫(xiě)作技能。
　　
　　二、關(guān)于將教材講薄和講厚關(guān)系的處理
　　
　　教材編寫(xiě)遵循的是教和學(xué)的一般規(guī)律。教師則要按照辯證唯物主義關(guān)于普遍性和特殊性相結(jié)合的原理，依據(jù)教材并結(jié)合學(xué)生的接受能力制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。教師既要對(duì)教材進(jìn)行提煉，使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的精華，又要對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，因而需要正確處理將教材講薄和講厚的關(guān)系。
　　關(guān)于將教材講薄。如上述“配發(fā)言論的效應(yīng)”的講授，在學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)新聞評(píng)論文體知識(shí)以前，由于不可能組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。因而單純的理論講授學(xué)生難以完全掌握這一知識(shí)點(diǎn)，因此，在最初的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，將教材關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)超過(guò)八個(gè)版面(大32開(kāi)本)篇幅的內(nèi)容濃縮為六個(gè)字：“強(qiáng)調(diào)”、“深化”、“協(xié)調(diào)”，便于學(xué)生形成知識(shí)點(diǎn)的最初印象，即：將教材講薄。
　　關(guān)于將教材講厚。如“專(zhuān)欄小言論”的“微型化”特點(diǎn)，教材的表述不到四個(gè)版面(大32開(kāi)本)，如果照本宣科或簡(jiǎn)單的講授就是文章篇幅的短小和內(nèi)容的相對(duì)厚重，可是這樣講授學(xué)生難以掌握知識(shí)要領(lǐng)更不可能掌握寫(xiě)作技巧。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須補(bǔ)充相關(guān)案例和理論知識(shí)，才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)點(diǎn)并形成寫(xiě)作能力，也就是將教材講厚。
　　專(zhuān)欄小言論的微型化，首先是篇幅短小，但并不能短而無(wú)物，因此還要做到內(nèi)容相對(duì)厚重。在講授這一內(nèi)容時(shí)從以下兩方面對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充。
　　首先，文章怎樣才能寫(xiě)得篇幅短小，我用古人創(chuàng)造的兩種方法予以說(shuō)明，即：一是省文，二是省意。
　　所謂“省文”，就是內(nèi)容不省，但在文字上能省則省。李漁所謂“意則期多，字惟求少”即省文。李斯的《諫逐客書(shū)》是用省文的筆法寫(xiě)成的典范文章，文章涉及較多的歷史人物和事件，語(yǔ)言文字能省則省，因而篇幅仍然不大�！度龂�(guó)演義》開(kāi)篇寫(xiě)的一段話(huà)更是運(yùn)用省文筆法的典型案例：“話(huà)說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。周末七國(guó)分爭(zhēng)，并人于秦。及秦滅之后，楚漢分爭(zhēng)。又并入于漢。漢朝自高祖斬白蛇起義，一統(tǒng)天下。后來(lái)光武中興，傳至獻(xiàn)帝，遂分為三國(guó)�！卑耸�字的文章將自周末七國(guó)至秦漢三國(guó)七百年左右的歷史按時(shí)間順序宏觀敘述，形成了一種縱深的歷史感。
　　“省文”固然可以使文章篇幅短小精悍，但也可能影響文章內(nèi)容的易知度。例如上述李斯的《諫逐客書(shū)》和《三國(guó)演義》開(kāi)篇的八十字，讀者需要掌握大量的背景知識(shí)才能讀懂。因此，古人還為我們創(chuàng)造了使文章篇幅短小的另一種方法：省意。所謂“省意”，就是精減內(nèi)容，集中表達(dá)非表達(dá)不可的意義。例如，韓愈的《師說(shuō)》集中論述一個(gè)問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)時(shí)人們恥于從師的誤區(qū)，從理論上闡述從師的重要性。再如，劉禹錫的《陋室銘》，表達(dá)作者志行高潔、安貧樂(lè)道的意趣，全文雖僅八十一字，但傳誦古今。這類(lèi)文章的寫(xiě)作運(yùn)用省意的筆法。就兼顧“有物”和“易知”而言，“省意”比“省文”效果更好。
　　其次，文章內(nèi)容怎樣才能寫(xiě)得相對(duì)厚重，一篇優(yōu)秀的小言論，是作者多方面積累和修養(yǎng)的結(jié)晶。舞臺(tái)工夫講究“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。將這句話(huà)用于文章的寫(xiě)作，“臺(tái)下十年功”就是講的人生積累。為了幫助學(xué)生理解積累和寫(xiě)作的關(guān)系，我從三個(gè)方面講授積累的內(nèi)容：一是積累生活，二是積累知識(shí)，三是積累思想。
　　講授積累生活，向?qū)W生轉(zhuǎn)述了毛澤東于1938年在抗日軍政大學(xué)學(xué)員畢業(yè)典禮上說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“學(xué)習(xí)的書(shū)有兩種：有字的講義是書(shū)，社會(huì)上的一切也是書(shū)――‘無(wú)字天書(shū)’�！�
　　講授積累知識(shí)。我向?qū)W生轉(zhuǎn)述了《紅樓夢(mèng)》第四十八回 在敘述香菱向黛玉學(xué)寫(xiě)詩(shī)時(shí)黛玉說(shuō)的一段話(huà)：“你若真心要學(xué)，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個(gè)人作了底子，然后再把陶淵明、應(yīng)埸、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個(gè)極聰敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩(shī)翁了!”
　　講授積累思想，要求學(xué)生注重人生歷程的自我修養(yǎng)，也就是說(shuō)要具有遠(yuǎn)大的思想抱負(fù)和科學(xué)的思想方法，并向?qū)W生介紹前人提出的理論和總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。例如，李漁所謂“凡作傳世之文者，必先有傳世之心”，。就是說(shuō)的積累思想與做文章的關(guān)系。
　　通過(guò)上述講授，教材有關(guān)“專(zhuān)欄小言論”部分就講厚了，便于學(xué)生掌握理論知識(shí)并形成寫(xiě)作能力。
　　總之，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇的將教材相關(guān)內(nèi)容或予以充實(shí)詳細(xì)講授或提煉要點(diǎn)概括講授，并將二者結(jié)合起來(lái)，即正確處理將教材講薄和講厚關(guān)系。
　　
　　三、關(guān)于理論研究和教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的處理
　　
　　在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我深感理論研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，因此，立足于圍繞教學(xué)實(shí)踐從事理論研究，又以理論研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
　　例如，強(qiáng)烈的新聞性是新聞評(píng)論的首要特征，而新聞在于發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)寫(xiě)不好新聞報(bào)道，也寫(xiě)不好新聞評(píng)論。為了培養(yǎng)學(xué)生的新聞發(fā)現(xiàn)力，我對(duì)這一課題進(jìn)行了比較深入的研究，撰寫(xiě)了《發(fā)現(xiàn)力與新聞寫(xiě)作――兼論新聞寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)力的培養(yǎng)》(2007年第1期《新聞界》)。
　　再如，鮮明的政治性是新聞評(píng)論的重要特征，于是，我研究了政治文化對(duì)新聞傳播的影響，撰寫(xiě)了《試析政治文化對(duì)新聞傳播的影響》(2004年第1期《新聞界》)。
　　又如，社論的寫(xiě)作是新聞評(píng)論課程教學(xué)的難點(diǎn)，筆者因此研讀了中華人民共和國(guó)成立以來(lái)《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表的大量社論，撰寫(xiě)了《從人民日?qǐng)?bào)元旦社論看社會(huì)政治心理文化的變遷》，為突破社論教學(xué)這一難點(diǎn)積累了材料。
　　還如，雜文雖然不是新聞評(píng)論，但學(xué)習(xí)雜文的寫(xiě)作技巧有助于提高新聞評(píng)論的寫(xiě)作水平，因此，胡文龍等著《新聞評(píng)論教程》專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)了《雜文》一章。雜文教學(xué)也是這門(mén)課程教學(xué)的難點(diǎn)，我因此認(rèn)真研讀了魯迅的雜文，撰寫(xiě)了《論魯迅雜文的新聞性》，為雜文教學(xué)積累了素材。
　　上述及其他理論研究的過(guò)程和成果，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)水平的提高并提高新聞評(píng)論課程的教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。

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