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新聞教育改革的現(xiàn)實(shí)選擇 教育改革的現(xiàn)實(shí)意義

發(fā)布時(shí)間:2020-02-15 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:

  摘要 本文從微觀層面探討了我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題,并就改革新聞學(xué)教學(xué)實(shí)踐提出,了相應(yīng)的對策建議。   關(guān)鍵詞 新聞教育 改革 現(xiàn)實(shí)選擇   中圖分類號G206 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A
  
  近幾年國內(nèi)關(guān)于高校新聞教育改革的討論,其實(shí)質(zhì)是在探尋新聞教育如何適應(yīng)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)符合媒體和社會需要的新、聞傳播人才這一新聞教育的本質(zhì)問題。目前,在我國新聞傳播教育中存在的問題的確很多,既有宏觀層面的體制性問題、學(xué)科內(nèi)在矛盾問題、教育學(xué)術(shù)化導(dǎo)向問題,也有微觀層面的課程體系問題、師資隊(duì)伍問題、實(shí)踐教學(xué)問題,教學(xué)方法問題等。當(dāng)前的討論圍繞宏觀層面問題的居多,如招生規(guī)模、辦學(xué)體制、新聞學(xué)和傳播學(xué)的關(guān)系等,而對微觀層面問題關(guān)注的較少。這樣做的結(jié)果就是新聞學(xué)教育改革的大方向基本明確了,但新聞學(xué)教育改革的小方向依然不清,改革路線不具備現(xiàn)實(shí)性,改革內(nèi)容不具有操作性,改革沒有近期目標(biāo)。教育改革不僅是一個理論問題,更是~個實(shí)踐問題。因此,本文試圖從微觀層面探析我國新聞學(xué)本科教育教學(xué)中存在的問題,并就改革新聞學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的重要一環(huán)――畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))提出基本構(gòu)想和改革方法。
  
  一、人才培養(yǎng)目標(biāo):教育靈魂的迷失
  
  人才培養(yǎng)是教育的首要目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度審視新聞教育中存在的種種問題,或許能夠讓我們更加深刻的看到我國新聞教育的迷失和困境。
  1 對人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵認(rèn)識模糊。
  國內(nèi)高校對新聞學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識模糊由來已久。教育的第一要務(wù)是培養(yǎng)人才。確立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。一個看似簡單的問題卻成為掣肘新聞教育改革的關(guān)鍵。新聞教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么?一個簡潔明了的答案是:培養(yǎng)合格的新聞工作者?墒欠_國內(nèi)高校新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案看,很少有高校能夠明確提出是為新聞媒體培養(yǎng)一線的記者、編輯的。新聞工作者這一稱謂往往被“新聞從業(yè)人員”、“新聞傳播人才”、“應(yīng)用型人才”、“復(fù)合型人才”取代。這里反映出的問題不是簡單的概念變換,而是新聞學(xué)教育自身定位的基本問題。
  現(xiàn)代新聞學(xué)教育自誕生以來,一直把培養(yǎng)職業(yè)記者作為自己的唯一目標(biāo)。不同時(shí)期爭論的主要問題是培養(yǎng)什么樣的記者,如何使學(xué)校培養(yǎng)出來的記者符合社會發(fā)展的需要。包括在當(dāng)今美國對新聞學(xué)教育的爭論,依然是圍繞培養(yǎng)“專家型記者”還是培養(yǎng)“融合型記者”展開。無論怎樣改革,培養(yǎng)職業(yè)記者的目標(biāo)沒有改變。反觀國內(nèi),新聞學(xué)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上語焉不詳、籠統(tǒng)模糊,方向迷失。這與沒有認(rèn)清新聞學(xué)教育和傳播學(xué)教育的聯(lián)系有關(guān)。恰恰由于這種對新聞學(xué)教育_和傳播學(xué)教育相勾連的認(rèn)識誤區(qū),導(dǎo)致新聞學(xué)教育發(fā)展中出現(xiàn)了“培養(yǎng)記者編輯的新聞教育被培養(yǎng)非記者編輯的新聞教育和傳播學(xué)取代”的局面。在當(dāng)下學(xué)界對新聞學(xué)和傳播學(xué)的界限差異都沒有理出頭緒的前提下,盲目用傳播取代新聞是弊大于利的,用籠統(tǒng)的傳播人才完全代替新聞人才也是不可取的。這樣做的后果就是社會、業(yè)界和學(xué)生都怨聲裁道。
  
  2 課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差距
  如果就本科層次的新聞學(xué)教育而言,不管是研究性大學(xué)的新聞院系,還是教學(xué)型大學(xué)的新聞院系,其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是一致的,那就是培養(yǎng)合格的抑或是優(yōu)秀的新聞工作者。其差別可以是應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才的區(qū)別等。依托人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來的課程體系必然是能夠培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才的。在代表美國最高水平的新聞院系里,密蘇里新聞學(xué)院本科教育中“只有25%的課程是新聞、專業(yè)課程,75%是其他課程,包括歷史、政治學(xué)、科學(xué)等等”,南加利福尼亞大學(xué)“新聞專業(yè)的128個學(xué)分中,新聞學(xué)課程最多只占44個學(xué)分,剩余的80多個學(xué)分中,65個學(xué)分必須修完人文、社科、自然科學(xué)和藝術(shù)課程!备鐐惐葋喆髮W(xué)新聞教育的特點(diǎn)是“課程設(shè)置完全以新聞業(yè)務(wù)為核心,正如他們自己宣稱的不講理論,只講實(shí)踐。”
  反觀國內(nèi)高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本上是“一個在新聞言新聞的、相對自我封閉、自我運(yùn)作的課程構(gòu)架”,即使像人大、復(fù)旦這樣一流的新聞學(xué)院里,依然是過度強(qiáng)化新聞類課程,新聞類課程占60%左右。通識教育中除掉政治類的兩課、外語、體育、計(jì)算機(jī)外,真正屬于文、史、哲、藝術(shù)類的課程鳳毛麟角。新聞類課程中又以理論講授為主,最優(yōu)秀的教師不是講授實(shí)務(wù)型課程的,而是講授理論的。課程設(shè)計(jì)多年一貫制,沒有課程更新,課程建設(shè)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐,新課程中講授概論的多,講授實(shí)務(wù)的少。所以,媒體人士反映“很多新聞學(xué)院設(shè)置了各種課程,但這些課程培養(yǎng)的人90%不實(shí)用”。課程體系的種種缺陷不足以支持人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而要對現(xiàn)有的的課程體系進(jìn)行傷筋動骨的梳理和調(diào)整,恐怕又會遇到許多現(xiàn)實(shí)的阻礙,比如一些地方高校在設(shè)置課程體系中,不分學(xué)科、專業(yè),采取一刀切的方式,建立全校所有專業(yè)的大一統(tǒng)的通識教育課程,各個專業(yè)很難依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的課程安排;再如新聞學(xué)專業(yè)教師自身對新聞類課程難以割舍,既不愿面對無課可帶的局面,也不愿讓把自家“山頭”拱手相讓他人等。這些都導(dǎo)致課程體系的改革大多停留在研討階段,付諸實(shí)施者少之又少。
  
  3 實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)踐,人才培養(yǎng)紙上談兵
  “中國新聞教育重視實(shí)踐卻脫離實(shí)踐”,“是學(xué)界和業(yè)界比較公認(rèn)的新聞教育的核心問題。”一方面,高校新聞院系的人才培養(yǎng)方案中都有系統(tǒng)、嚴(yán)密的實(shí)踐教學(xué)體系,不可謂不重視實(shí)踐教學(xué);另一方面,實(shí)踐教學(xué)在執(zhí)行過程中卻走了樣,達(dá)不到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如一些高校實(shí)施的小實(shí)習(xí)(學(xué)年實(shí)習(xí))、大實(shí)習(xí)(畢業(yè)實(shí)習(xí))方案,盡管在教學(xué)時(shí)間上保證了學(xué)生要有足夠多的時(shí)間到媒體實(shí)習(xí)。但是這些實(shí)習(xí)的質(zhì)量究竟如何?是否能夠達(dá)到實(shí)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)?恐怕新聞院校的管理者和教師心里都沒底。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)階段,媒體在市場化、企業(yè)化過程中,不愿承擔(dān)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù),多數(shù)高校實(shí)施的,各種實(shí)習(xí)都是依靠教師私人關(guān)系聯(lián)系的,難以從制度上確保實(shí)習(xí)的規(guī)范化;媒體的指導(dǎo)教師也不愿承擔(dān)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的義務(wù)和責(zé)任,如有的實(shí)習(xí)生在媒體實(shí)習(xí)過程中發(fā)生了人生意外事故,或采寫稿件出了問題,而給媒體和記者本人帶來了麻煩。更主要的是高校在這些實(shí)習(xí)過程中,高職稱高水平的教師忙于科研,不屑于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),這些實(shí)習(xí)的任務(wù)往往由年輕教師或輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng),實(shí)習(xí)效果自然可想而知。再如,高校新聞專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、業(yè)務(wù)課程教學(xué)中,教師只滿足于課內(nèi)教學(xué)任務(wù)的完成,疏于指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開放、第二課堂中的實(shí)踐。這和美國新聞院!跋M處熌軌蚍浅EΦ墓ぷ,花很多時(shí)間同學(xué)生見面交流,閱讀而且一行一行地修改他們的作品。教師是否會專心投入到每個學(xué)生身上,這才是最重要的”,“新聞學(xué)院對教師的要求也很特別,教師每周都要給學(xué)生改很多作業(yè),改作業(yè)花的時(shí)間往往是上課時(shí)問的若干倍”的教育理念和教學(xué)行為相比有較大的差距。
  此外,我國新聞教育的一些好的傳統(tǒng)也被丟棄,如教師 高校和新聞媒體之間的有序流動等等。導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的邊緣化和非中心化的原因很多,既有體制的客觀原因,也要人事人力的主觀原因。究其根本原因,這與目前國內(nèi)普遍流行的以學(xué)科建設(shè)和科研導(dǎo)向的人事評價(jià)制度有直接的關(guān)系,教師普遍埋頭于科研學(xué)術(shù)工作,缺乏教學(xué)創(chuàng)新的動力和積極性。一所以,無論從何方面看,只要高,F(xiàn)行的唯科研學(xué)術(shù)是瞻的體制不變革,重視實(shí)踐教學(xué)就永遠(yuǎn)是侈談,搭建校園一體化新聞實(shí)踐平臺也只具有形式的意義。
  
  4 學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求
  目前,中國高等教育在急功近利的目標(biāo)驅(qū)動下,各個高校人事選拔制度的門檻普遍提高,非博士者無法進(jìn)入高校的師資隊(duì)列中。儼然,高等教育打造的是一支學(xué)術(shù)型的師資隊(duì)伍。針對這種現(xiàn)象,新聞教育界早有有識之士對此提出批評:“在我國很多高校中流行的招聘教師必須要有博士學(xué)位的‘一刀切’的選拔標(biāo)準(zhǔn)和只以純學(xué)術(shù)成果評價(jià)教師水平的管理思路,其實(shí)并不利于新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)改革。”。這是因?yàn)椋簩W(xué)術(shù)型教師的辛要精力在“學(xué)術(shù)文章”上,不愿在教學(xué)上面花費(fèi)時(shí)間精力,不愿把很多時(shí)間花在一字一句批改學(xué)生寫作的報(bào)道文章上,也不愿把大量時(shí)間花在對學(xué)生的各種實(shí)踐活動的指導(dǎo)上;學(xué)術(shù)型教師沒有媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就像沒有上過戰(zhàn)場的軍事教官在指導(dǎo)學(xué)員如何打仗一樣,這樣如何能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞工作者,從國際新聞學(xué)教育發(fā)展趨勢看,建立一支由“實(shí)務(wù)型教師”和“學(xué)術(shù)型教師”組成的融合編隊(duì)是符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求的。這種既有學(xué)術(shù)高度又有專業(yè)高度的師資隊(duì)伍,能夠充分滿足學(xué)生對“學(xué)”和“術(shù)”等各類知識的需要,能夠擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)富有深厚人文社會科學(xué)知識、富于崇高職業(yè)理想、掌握各種媒體技術(shù)能力的新聞工作者的重任。
  但是,限于國內(nèi)高校不具有辦學(xué)自主權(quán)、院系沒有人事權(quán)、從媒體到高校的人事流動渠道不暢等各種因素,充實(shí)部分優(yōu)秀的“實(shí)務(wù)型”媒體人士到高校的師資隊(duì)伍中來還只能是一種設(shè)想。即使這些“實(shí)務(wù)型教師”被聘請進(jìn)來,如果相關(guān)的教師評價(jià)機(jī)制不發(fā)生改變,這些“實(shí)務(wù)型教師”也會無法立足、會被早早淘汰出局。
  總之,只要中國高等教育中存在的體制性因素不發(fā)生根本的變革,新聞教育要想在微觀層面上的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、突出實(shí)踐教學(xué)等方面有所創(chuàng)新和變革,來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都是不切實(shí)際的理想和空談。當(dāng)然,這些問題在不遠(yuǎn)的將來或許會有所改變,但在短時(shí)間內(nèi)不會發(fā)生根本性變革。
  
  二、現(xiàn)實(shí)選擇:以改革畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))為突破口
  
  通過以上對新聞學(xué)教育微觀層面問題的盤點(diǎn)。我們看到新聞學(xué)基本教育教學(xué)工作中存在的各種難以克服的因素,似乎新聞學(xué)教育改革進(jìn)入了死胡同。其實(shí)不盡然。從表面上看,新聞學(xué)教育的改革遇到的宏觀和微觀上的種種問題,矛盾處處存在,改革的掣肘和障礙重重。但是,新聞教育改革的現(xiàn)實(shí)性選擇完全掌握在新聞院校的管理者和廣大教師手里。只要我們有勇氣面對現(xiàn)實(shí),承認(rèn)不足,積極創(chuàng)新,完全可以做新聞教育改革的實(shí)踐者,從局部的微觀層面改變新聞教育中存在的硬傷和漏洞。新聞教育改革有不少現(xiàn)實(shí)的路徑(如教學(xué)方法的改革),其中最先改革的應(yīng)當(dāng)是作為高校教學(xué)實(shí)踐重要一環(huán)的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
  
  1 以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文
  畢業(yè)論文長期以來都被視為考察學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。但是在新聞學(xué)等同于一般人文社會科學(xué)的背景下,新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻要以寫學(xué)術(shù)論文的這種方式來結(jié)束其職業(yè)訓(xùn)練,似乎有些滑稽。畢業(yè)論文美其名曰是考察學(xué)生的科學(xué)研究能力,檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成效。但是這種考察的方式卻背離了新聞學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一新聞學(xué)教育教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),不管是應(yīng)用型人才,還是復(fù)合型人才,他們都是新聞工作者。當(dāng)然,如果一些大學(xué)認(rèn)為其新聞學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)術(shù)型人才則另當(dāng)別論。我們衡量一個合格的新聞工作者的標(biāo)準(zhǔn)是什么?顯然不會是新聞工作者學(xué)術(shù)研究的能力和水平,而是作為新聞工作者的職業(yè)理想、人文精神和職業(yè)能力。既然如此,新聞學(xué)教育為什么會把畢業(yè)論文作為考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最后一道關(guān)口呢?這個悖論卻長期存在于新聞教育之中?峙逻@筆賬就不能賴在教育體制上面了。我想,最根本的原因還是我們教育工作者的新聞教育思想和教學(xué)理念出了問題。
  用新聞作品取代畢業(yè)論文在國際上已經(jīng)成為新聞教育界常規(guī)的做法。聯(lián)合國教科文組織推出的《新聞學(xué)院課程模板》中就要求新聞專業(yè)的碩士畢業(yè)生可以用新聞作品替代畢業(yè)論文。新聞學(xué)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代學(xué)術(shù)論文符合專業(yè)發(fā)展的基本邏輯和人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走出校門進(jìn)入媒體,就應(yīng)該能夠勝任媒體的實(shí)際工作需要,是一個標(biāo)準(zhǔn)的記者編輯。媒體檢驗(yàn)其是否合格,主要看其是否能夠擔(dān)當(dāng)起各種新聞采寫任務(wù),是否能夠熟練運(yùn)用各種新聞報(bào)道的技術(shù)手段完成新聞作品。表面上看,這是對學(xué)生是否掌握新聞工作所需要的“術(shù)”的檢驗(yàn),實(shí)質(zhì)也包括了對學(xué)生是否有“學(xué)”的檢驗(yàn)。一個合格的甚至是優(yōu)秀的新聞作品包含了“學(xué)”和“術(shù)”兩個方面的水準(zhǔn)。因此,是否能夠采寫出合格乃至優(yōu)秀的新聞作品自然應(yīng)該成為新聞學(xué)專業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)尺度。
  以往的畢業(yè)論文只是考察了學(xué)生是否有“學(xué)”,帶有一定的片面性。對于新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,這種“學(xué)”的水平和素養(yǎng),不應(yīng)該通過學(xué)術(shù)論文得以表現(xiàn)和張揚(yáng),而應(yīng)該通過他所創(chuàng)造的新聞作品來實(shí)現(xiàn)和反映。因?yàn)樾侣動浾叩慕K身職責(zé)就是通過大量的新聞報(bào)道來實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。大學(xué)畢業(yè)時(shí)的新聞作品就是其人生價(jià)值自我實(shí)現(xiàn)的起點(diǎn)。一個好的新聞作品往往是“學(xué)”和“術(shù)”的集合體,它滲透了記者的人生智慧、社會敏感、學(xué)養(yǎng)學(xué)識!靶g(shù)”依托“學(xué)”而存在,“學(xué)”憑借“術(shù)”而表現(xiàn)。二者相互依存、相輔相成。畢業(yè)論文考察不了學(xué)生“學(xué)”和“術(shù)”結(jié)合的水平,只能看到學(xué)生掌握的“學(xué)”,看不到學(xué)生掌握的“術(shù)”。更何況,此“學(xué)”非彼“學(xué)”。學(xué)術(shù)論文考察的是學(xué)術(shù)之學(xué),新聞作品考察的是智慧之學(xué)、人生之學(xué)。就新聞工作者的社會角色看,其擁有智慧之學(xué)、人生之學(xué)的意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其擁有的學(xué)術(shù)之學(xué)。
  
  2 畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評價(jià)體系
  以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文,必然要建立一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評價(jià)指標(biāo)體系。這樣才能把握好對畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)評審的客觀性、公正性。
  畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)評價(jià)體系的核心應(yīng)該是媒體的而非學(xué)院的。也就是畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的指導(dǎo)教師和評審委員會在考察學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新間作品)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是媒體的標(biāo)準(zhǔn),而不能是學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)。一言以蔽之,就是看被評審的新聞作品是否達(dá)到了媒體刊播的標(biāo)準(zhǔn)和要求。這項(xiàng)評價(jià)原則不能說太高,也沒有超出人才培養(yǎng)方案中對本科學(xué)生的能力‘要求。對于新聞學(xué)專業(yè)來說,人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要和社會需要、媒體需要實(shí)現(xiàn)“零距離”對接,新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)是準(zhǔn)記者,走出校門就是記者。無論從哪一方面 來看,即將從高校畢業(yè)的新聞學(xué)專業(yè)的大學(xué)生的能力和學(xué)識都應(yīng)該也必須達(dá)到媒體的要求,即使不是對優(yōu)秀記者的要求,起碼也是對合格記者的要求。因此,對畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評價(jià)原則不僅包括各種新聞要素,還應(yīng)當(dāng)包括政治要素、受眾要素、市場要素等。
  對新聞作品的評價(jià)難以建立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在新聞實(shí)踐中對同一個新聞作品見仁見智都是很正常的事情。對畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評價(jià)不同于以往教學(xué)過程中教師對作業(yè)的評價(jià)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的評價(jià)既要從新聞作品的基本規(guī)范著手,比如新聞?wù)鎸?shí)性、新聞趣味性、新聞五要素、寫作技巧、內(nèi)容完整等;還要把選題意義、內(nèi)容深度、新鮮新穎、新聞時(shí)效、標(biāo)題引人矚目、細(xì)節(jié)豐富、采訪過程等因素作為評價(jià)指標(biāo)。
  新聞因媒體的差異分為報(bào)紙新聞、電視新聞、廣播新聞。對這三種形態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)要分別建立各自不同的評價(jià)體系。既要考慮不同形態(tài),的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)在內(nèi)容、形式、表達(dá)等方面的共同之處,還要考慮它們各自的差別。如電視新聞還要把拍攝技巧、畫面質(zhì)量、編輯技巧等作為評價(jià)指標(biāo)。
  
  3 指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)制作過程中的作用
  可以預(yù)見的是,指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)的工作量和責(zé)任心要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于指導(dǎo)畢業(yè)論文的工作量和責(zé)任心。比如,指導(dǎo)教師幫助學(xué)生確定畢業(yè)論文選題要比幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)選題容易的多。一般指導(dǎo)教師在閱讀一遍學(xué)生寫的論文后,很快就能發(fā)現(xiàn)指出論文中存在。的問題;而一般指導(dǎo)教師要反復(fù)觀看、反復(fù)閱讀后,才能發(fā)現(xiàn)作品的各種細(xì)節(jié)的失誤和表達(dá)缺陷。因此,不要簡單的認(rèn)為指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)要比指導(dǎo)畢業(yè)論文簡單容易。指導(dǎo)教師在幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)過程中,要注意抓好以下幾個問題:(1)幫助學(xué)生選好報(bào)道題材,提煉新聞主題。新聞報(bào)道的對象是整個社會,報(bào)道內(nèi)容會涉及社會生活的各個領(lǐng)域、方方面面。學(xué)生完全是在象牙塔里完成大學(xué)學(xué)業(yè)的。盡管經(jīng)歷的各種校內(nèi)外實(shí)習(xí)和媒體實(shí)習(xí),對社會生活有了一定認(rèn)識,積累了一定的新聞工作經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生對社會的認(rèn)知、觀察社會的角度還是不夠成熟。再加上學(xué)生本身的工作學(xué)習(xí)尚未完全融入社會生活,與社會生活總是有一定的距離。如何從社會生活中獨(dú)立的找到好故事?
  本身就是對學(xué)生的一個考驗(yàn)。指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生分析各種報(bào)道題材的新聞價(jià)值,回避報(bào)道難度較大的題材。指導(dǎo)教師必須要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)的采訪能力及條件,因地制宜、腳踏實(shí)地的選擇好報(bào)道題材。同時(shí)確立新聞視角,發(fā)掘新聞主題,提升題材的新聞價(jià)值。(2)要對新聞作品采寫過程實(shí)施動態(tài)管理。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極參與學(xué)生的采寫過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)采寫過程中的問題。指導(dǎo)教師從采訪方案的確立、采訪提綱的準(zhǔn)備,到采訪的實(shí)施和稿件的構(gòu)思、撰寫,都要全程參與,在采寫過程的發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)糾正。如果只是被動的等待學(xué)生交來作品,則很難發(fā)現(xiàn)一個靜態(tài)作品出現(xiàn)問題的根源是什么?同時(shí),實(shí)施動態(tài)管理也是監(jiān)督、激勵學(xué)生的一種方式。(3)要有編輯意識、總編眼光。指導(dǎo)教師在一定程度上要轉(zhuǎn)變社會角色,要把自己當(dāng)成是媒體的編輯和總編,從媒體的角度和立場審視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)。既要從各種技術(shù)層面檢查修改畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品),還要考慮這樣的作品媒體是否會刊播?哪一類媒體(甚至是哪一類欄目等)會刊播這樣的作品?這樣的作品傳播后會產(chǎn)生什么樣的社會效果等。只有當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作、一品)達(dá)到媒體刊播的要求和標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教師才能對畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)放行。
  當(dāng)然,以畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)取代畢業(yè)論文并不是要完全廢除畢業(yè)論文。在現(xiàn)行教育制度下,學(xué)生可以在兩者間進(jìn)行個人興趣的選擇,學(xué)校則可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生考察方式的多元化。用畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)替代畢業(yè)論文是對現(xiàn)有新聞教育缺陷的一種彌補(bǔ)。這就像一位學(xué)者說的那樣:如果不能從宏觀制度及資源配置上改天換地,那么從中微觀上改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)就是一種次優(yōu)的選擇。在新聞學(xué)專業(yè)教育改革中把畢業(yè)設(shè)計(jì)(新聞作品)作為改革的一個突破口;雖然它不能解決新聞教育的所有問題,但是它有助于推動新聞教育改革的艱難起步,有助于新聞教育改革真正的走向?qū)嵺`。只有這樣新聞學(xué)教育才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,接受新的媒介技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。

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