摘要:本文介紹教學(xué)評估學(xué)科在北美發(fā)展的歷史,教學(xué)評估的主要原則是“可比性”和“定量化”。提出在借鑒國外教學(xué)管理模式的同時,充分考慮國情,逐步完善我國高等教育的評估手段,促進我國高等教育科學(xué)、高效地發(fā)展,更好地服務(wù)于中國特色的社會主義。
　　關(guān)鍵詞:北美教學(xué)評估;實施;借鑒
　　中圖分類號:G642.0 文獻標(biāo)識碼:A
　　
　　教育評估作為一門學(xué)科,其理論形成于美國,在加拿大對教育采用評估手段亦有數(shù)十年的歷史。二十世紀(jì)初,美國對教育效果的判定采用了科學(xué)量化的成績考核法,并逐漸形成了一種測驗運動。1904年,桑代客(Thorndike.E.L)發(fā)表的《精神與社會測量學(xué)導(dǎo)論》成為教育評估的重要理論依據(jù)。桑代客提出“凡存在的東西都有數(shù)量,凡有數(shù)量的東西都可以測量”的理論。他的基本思想就是注意教育效果的價值觀,分析教育應(yīng)達到的目標(biāo),依據(jù)教育目標(biāo)來評價教育效果,并認(rèn)為有了教育評估就能促使教育措施向理想目標(biāo)逼近�！翱杀刃浴焙汀岸�量化”是國外在評估一個教師的教學(xué)好壞和一個職員的工作能力的主要原則,即評估指標(biāo)本身,必須具有在校內(nèi)橫向可比的性質(zhì),并盡可能選取社會所承認(rèn)的結(jié)果作為指標(biāo),且評比指標(biāo)要盡可能做到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。定量化原則的依據(jù)是因為事物的質(zhì)和量總是聯(lián)結(jié)在一起的,質(zhì)要通過一定的量表現(xiàn)出來,量制約著質(zhì)。故對于一個人工作成效的大小,也可以用統(tǒng)計學(xué)和最優(yōu)化數(shù)學(xué)方法來進行綜合評價。
　　下面介紹加拿大阿爾剛坤學(xué)院評估教學(xué)管理人員的一種方法,僅供參考。
　　對教學(xué)管理人員的考核,目標(biāo)是通過考核和評估使雇員能提高工作能力,提高工作率,并能使整個部門達到組織優(yōu)化。其指導(dǎo)思想是將工作考核建立在崗位責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上。在上級考核部門負(fù)責(zé)人與被考核人充分協(xié)商的情況下,肯定本人所取得的成績,并指出有待改進的問題。評估雙方都尊重所收集的事實和數(shù)據(jù),經(jīng)過雙方認(rèn)可和上一級主管部門的裁決,最后將考核的結(jié)果與工資掛鉤。該評估方法是先要廣泛搜集不同渠道的數(shù)據(jù),經(jīng)過上一級考核負(fù)責(zé)人與被考核人反復(fù)協(xié)商(并允許上訴)對各種指標(biāo)進行量化,最后由人事部門計算成績。因此,它具有一定的代表性和可操作性。
　　具體方法是將考核的全部指標(biāo)進行分解:方針目標(biāo)占一個部分,對應(yīng)于總成績的30%;教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力分成三個部分,即管理效率占25個項目,對應(yīng)于總成績的25%;教學(xué)指導(dǎo)占12個項目,對應(yīng)于總成績的30%;進步和完善占5個項目,對應(yīng)于總成績的15%。然后,可在計算紙上進行計算。
　　A、 方針目標(biāo)(由被評估人和上級一起完成)
　　相應(yīng)量化的等級編碼:
　　4 成績顯著
　　3 全面完成
　　2 部分完成
　　1 少量完成
　　0沒有取得成績
　　計算公式:
　　實際分?jǐn)?shù)×30/最高可能得分30
　　B、教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力
　　由本人、直接上級、教員、教輔人員和上一級主管部門負(fù)責(zé)人共同完成。
　　該文件的設(shè)計是用于幫助管理人員鑒定自己的工作效率和管理能力。要求你在選擇所描述的能力等級時,盡可能做到客觀和準(zhǔn)確。
　　量化的等級編碼:
　　4 持久的
　　3 通常
　　2 經(jīng)常
　　1 有時候
　　0 沒有
　　其評估的領(lǐng)域共有25個項目。
　　1.管理效率
　　(1)計劃性和首創(chuàng)精神
　　A、為本部門提出切實可行的目標(biāo)
　　B、利用和依靠本部門的優(yōu)勢
　　C、發(fā)現(xiàn)部門中存在的問題并提出解決問題的方案
　　D、審慎地計劃人員分配且公正地尊重(職工代表大會)或工會達成的協(xié)議
　　E、有效地計劃使用物力和財力資源
　　F、適應(yīng)變化的環(huán)境
　　G、解決疑難問題的創(chuàng)造性和靈活性
　　H、為進一步發(fā)展的需要而設(shè)計必要的學(xué)習(xí)活動
　　(2)組織和協(xié)調(diào)
　　 A、發(fā)揮自己的長處,實施計劃有重點
　　B、制定或理解各項規(guī)章制度并貫徹執(zhí)行
　　C、授權(quán)適當(dāng)
　　D、需要時和其他人員商量
　　E、給職員的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用
　　F、對新職員保證適當(dāng)?shù)膷徫慌嘤?xùn)
　　G、在財力范圍內(nèi)經(jīng)營
　　H、合理使用現(xiàn)有資源
　　(3)決策技能
　　 A、系統(tǒng)地收集和組織作決策所需要的信息
　　 B、在對信息作出客觀分析的基礎(chǔ)上即時作出決策
　　 C、對自己的決策負(fù)責(zé)
　　 D、確保決策的完成
　　(4)社交和人際關(guān)系
　　 A、聽取和設(shè)法理解不同的觀點
　　 B、接受建設(shè)性的批評
　　 C、及時向下級講解有關(guān)規(guī)章制度
　　 D、對其他人的工作給予好評
　　 E、談吐簡單明了
　　計算公式:
　　?實際分?jǐn)?shù)×25/最高可能得分(100)25
　　2.教學(xué)指導(dǎo)
　　(1)大綱的制定
　　 A、保證所設(shè)課程能適應(yīng)省教育廳和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)以及職業(yè)的需要和(或)發(fā)執(zhí)照的需要
　　 B、引進且保證社區(qū)需要人才預(yù)測
　　 C、協(xié)助教員制定專業(yè)和課程目標(biāo)
　　(2)教學(xué)計劃的執(zhí)行
　　 A、協(xié)助教員選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略
　　 B、協(xié)助教員選擇與課程目標(biāo)相近的學(xué)生評估策略
　　 C、鼓勵教員探索交換課表的傳送模式
　　 D、鼓勵改進和使用教學(xué)材料上的創(chuàng)造性
　　 E、同其它系部合作,優(yōu)化授課方式
　　(3)課程評估
　　A、保證對教學(xué)活動形式的評估和總結(jié)性的評估
　　B、保證學(xué)生參加評估所有的教學(xué)活動
　　(4)學(xué)生的貫徹執(zhí)行
　　 A、保證正常的對學(xué)生進步的考核
　　 B、保證在必要時提供補救措施
　　計算公式:
　　 ?實際分?jǐn)?shù)×30/最高可能得分(48)30
　　3.進步和完善
　　(1)職員
　　 A、發(fā)現(xiàn)下級在專業(yè)上有提高的需要
　　 B、組織活動以適應(yīng)鑒別需求的需要
　　 C、鼓勵參加改進職工工作能力的活動
　　(2)自己本人
　　 A、評估管理知識和技能
　　B、追求自身的完善
　　計算公式:
　　?實際分?jǐn)?shù)×15最高可能得分(20)15?
　　在各個系部每個管理人員進行評估后,可得出每個人的成績。經(jīng)在本部門內(nèi)計算平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差,然后用統(tǒng)計學(xué)知識進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換,最后將所得結(jié)果畫成正態(tài)分布曲線,從而可以看出本部門每人的工作效率和工資晉升情況。
　　下面是工作考核過程的流程圖:
　　該學(xué)院為了逐步完善評估考核辦法,他們每次評估是都附有一張反饋單,并及時進行研究和處理。
　　該反饋單要求每一個人都作如下評論:
　　(1) 對每項評估手段的說明,你認(rèn)為是否準(zhǔn)確和全面?
　　是______。否______。評論______
　　(2)衡量主要能力的所列項目是否恰當(dāng)?
　　是______。否______。評論______
　　 (3)你想增加那幾條主要能力?
　　評論:______
　　(4)你想刪改一些能力嗎?是?______。否______。如果是請指明是哪幾條和刪改的原因?評論______
　　(5)量化的等級編碼恰當(dāng)否?
　　是______。否______。評論______
　　(6)你完成所有的問題要花多長時間?
　　0～15分鐘30～45分鐘
　　15～30分鐘45～1小時
　　1小時以上
　　 (7)你有什么建議嗎?依你的看法,該建議能完善這種業(yè)務(wù)考核手段嗎?
　　教育評估在我國高等教育中是一個新的課題,評估的目的是為了保護、發(fā)揮各個方面的積極性,是為了促進高等教育事業(yè)的發(fā)展。我們借鑒國外有益的經(jīng)驗時,還必須從我國的國情出發(fā),評估不能只看數(shù)量,必須要堅持科學(xué)發(fā)展觀,全面貫徹黨的教育方針。在充分體現(xiàn)建設(shè)中國特色的社會主義的前提下,總結(jié)我國近年來在高等教育評估機制實施過程中的有益經(jīng)驗,形成和完善適合于我國國情的高等教育的評價體制,促進改善我國高等學(xué)校的管理機制,不斷提高辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量,更好地服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè),在教育總規(guī)模位居世界第一的形勢下,力爭在不遠(yuǎn)的將來,使高等教育的質(zhì)量再上一個臺階。

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