摘要　人類對(duì)音樂(lè)的感知體驗(yàn)起始于生命早期。近年來(lái)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，音樂(lè)對(duì)個(gè)體發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在大腦發(fā)育的過(guò)程中，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)主要調(diào)節(jié)大腦加工信息的方式，同時(shí)會(huì)影響語(yǔ)言、空間、以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。本文回顧了近年來(lái)研究者們?cè)谝魳?lè)認(rèn)知領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注于音樂(lè)對(duì)腦發(fā)育的影響。
　　關(guān)鍵詞　音樂(lè)：發(fā)展；認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)
　　分類號(hào)　B842
　　
　　音樂(lè)與人類生活密不可分，它普遍存在于不同的歷史時(shí)期以及不同的社會(huì)。音樂(lè)為人所創(chuàng)作，遵循一定的結(jié)構(gòu)和規(guī)則；音樂(lè)為人所感知和欣賞，誘發(fā)聽(tīng)者的各種情緒。在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，音樂(lè)的獨(dú)特性和普遍性發(fā)揮了重要的作用。認(rèn)知發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體的行為和能力同時(shí)受到基因和外部環(huán)境的影響。對(duì)音樂(lè)的感知，在一定程度上與人先天的神經(jīng)機(jī)制有關(guān)：另一方面，作為外部環(huán)境因素，音樂(lè)在個(gè)體發(fā)展，尤其是大腦發(fā)育中起著潛移默化的重要作用。
　　
　　1　生命早期的音樂(lè)
　　
　　早在出生前，胎兒就能對(duì)外界的音樂(lè)刺激做出反應(yīng)。播放5分鐘105或110分貝的搖籃曲會(huì)使28至32周的胎兒心率增加；35周以上的胎兒除了心率加快之外還出現(xiàn)了胎動(dòng)的改變(Kisilevsky，Hains，Jacquet，Granier-Deferre，&Lecanuet，2004)。36至39周的胎兒在感受外界的低音音符時(shí)，心率減慢(Lecanuet，Graniere-Deferre，Jacquet，&DeCasper，2000)。相關(guān)的動(dòng)物研究揭示了孕期的音樂(lè)環(huán)境對(duì)個(gè)體出生后發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。孕期暴露于噪音環(huán)境中的母鼠，其子代出現(xiàn)發(fā)展遲滯，海馬神經(jīng)元生成減少，空間學(xué)習(xí)能力受損。反之，若孕期處于音樂(lè)環(huán)境下，子代鼠海馬神經(jīng)元生成增加，空間學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)(Kim et al.，2006)。雖然暫未有音樂(lè)胎教對(duì)胎兒在出生后的腦神經(jīng)發(fā)育方面影響的報(bào)告，但研究者(Peretz，2006)普遍認(rèn)為，良好的孕期音樂(lè)環(huán)境，對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著積極作用。適當(dāng)?shù)囊魳?lè)刺激，或許可以促進(jìn)胎兒感覺(jué)神經(jīng)和大腦皮層中樞的發(fā)展。
　　新生兒對(duì)音樂(lè)刺激存在天生的偏好。出生僅僅兩天的聽(tīng)力正常的新生兒。不論其父母是否失聰，都對(duì)和諧的樂(lè)段比不和諧樂(lè)段有更為強(qiáng)烈的偏好(Masataka，2006)。嬰兒對(duì)音樂(lè)的許多基本特性的認(rèn)知存在跨文化的一致性。其對(duì)音樂(lè)的時(shí)間差異與音高差異的敏感性在許多方面甚至與成人接近(Trehub，2003)。比如嬰兒能覺(jué)察出音樂(lè)節(jié)拍(musical tempo)的變化(從三拍子變化成為二拍子時(shí))(Trainor，2008)。關(guān)于這些與生俱來(lái)的音樂(lè)能力的生理基礎(chǔ)，一種說(shuō)法認(rèn)為(McDermoa，2008)，對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)元素如節(jié)奏(rhythm)和音高(pitch)的感知等均受人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)生理的限制，因而音樂(lè)認(rèn)知具有某些跨文化的普遍性。因此，嬰兒表現(xiàn)出的一些早期的音樂(lè)感知能力，應(yīng)該是由其神經(jīng)系統(tǒng)已具備的一定程度的發(fā)育決定的。大腦獨(dú)特的精細(xì)結(jié)構(gòu)為人類感知音樂(lè)提供了神經(jīng)基礎(chǔ)。
　　另一方面，嬰兒對(duì)音樂(lè)寬泛的感知能力往往隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。四個(gè)月的嬰兒能對(duì)抽象的和弦或音調(diào)序列產(chǎn)生習(xí)慣化，但是7個(gè)月的嬰兒卻不能(Dawson&Gerken，2009)。1歲以內(nèi)的嬰兒可以感知復(fù)雜的音樂(lè)節(jié)奏，但是如果沒(méi)有持續(xù)暴露在這種復(fù)雜節(jié)奏的音樂(lè)中，這種能力在一歲前就可能喪失(Trainor,2008)。一項(xiàng)對(duì)嬰兒和成人的研究表明(Hannon & Trehub，2005)，6個(gè)月的嬰兒可以區(qū)分西方音樂(lè)(本土)和巴爾干半島音樂(lè)(國(guó)外)中的節(jié)奏變化；12個(gè)月的嬰兒則只能區(qū)分出本土音樂(lè)中的節(jié)奏變化，但經(jīng)過(guò)兩周的訓(xùn)練后，它們也能辨別出巴爾干半島音樂(lè)中的節(jié)奏變化；而成人即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也無(wú)法區(qū)別非本土音樂(lè)的節(jié)奏變化。在另一個(gè)類似的研究中(Lynch，Eilers，Oller，&Urbano，1990)，6個(gè)月的嬰兒對(duì)西方音樂(lè)(本土)和爪哇音樂(lè)(國(guó)外)的辨別力相似；而成人對(duì)西方音樂(lè)的辨別力要明顯強(qiáng)于爪哇音樂(lè)。這一系列研究說(shuō)明，剛出生的嬰兒即具有感知不同文化音樂(lè)的潛能，但是在本族文化的影響下，這種能力逐漸特異化。在普遍性的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步發(fā)展那些有利于適應(yīng)生存環(huán)境的能力，拋棄那些與生存環(huán)境相關(guān)較低的能力，有利于個(gè)體的發(fā)展。人腦在出生后的發(fā)育具有典型的“升－降”模式，隨著腦內(nèi)細(xì)胞突觸的精簡(jiǎn)化，大腦的功能也越來(lái)越精細(xì)。因此，個(gè)體音樂(lè)辨別力的特異化可以看作其大腦發(fā)展外在表現(xiàn)的形式之一，同時(shí)也是對(duì)生長(zhǎng)環(huán)境所做的一種適應(yīng)性反應(yīng)。
　　除了對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的感知能力外，嬰兒對(duì)情感性音樂(lè)的反應(yīng)也在發(fā)展變化。Flom等(Flom，Gentile，&Pick，2008)使用習(xí)慣化范式(habituation paradigm)，測(cè)試了1歲以內(nèi)的嬰兒對(duì)快樂(lè)或悲傷音樂(lè)的反應(yīng)。9個(gè)月的嬰兒可以區(qū)別快樂(lè)與悲傷以及其他情緒類型的音樂(lè)；5個(gè)月和7個(gè)月的嬰兒只有當(dāng)對(duì)悲傷樂(lè)段習(xí)慣化后才能區(qū)別快樂(lè)與悲傷的音樂(lè)：而若對(duì)快樂(lè)樂(lè)段習(xí)慣化后則無(wú)法辨別不同音樂(lè)情緒。3個(gè)月的嬰兒無(wú)法區(qū)別兩種情緒類型的音樂(lè)。這種對(duì)不同情緒類型音樂(lè)刺激的反應(yīng)，反映了大腦情緒加工的發(fā)展過(guò)程�；蛟S相較于快樂(lè)的樂(lè)段，悲傷的樂(lè)段需要更加精細(xì)的認(rèn)知加工。相關(guān)的腦電實(shí)驗(yàn)(schmidt，Trainor，&Santesso，2003)發(fā)現(xiàn)情感性音樂(lè)誘發(fā)的腦電波(electroencephalography，EEG)在年齡上的變化：在播放音樂(lè)材料時(shí)，3個(gè)月嬰兒的腦電活動(dòng)有顯著增加，6個(gè)月和9個(gè)月嬰兒沒(méi)有明顯變化，而12個(gè)月時(shí)，情感性音樂(lè)則引起腦電反應(yīng)的減弱。這一出現(xiàn)在額葉和頂葉的變化趨勢(shì)反映出音樂(lè)在嬰兒成長(zhǎng)過(guò)程中的所起到的鎮(zhèn)靜作用逐步顯著。與成人被試不同，不同情感效價(jià)的音樂(lè)引發(fā)的嬰兒腦電活動(dòng)沒(méi)有差異。雖然當(dāng)前的研究尚未精確地描述大腦是如何學(xué)會(huì)處理不同效價(jià)(valence)的情緒的，但從實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果可以肯定，個(gè)體對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)也隨著大腦的逐步成熟以及生活經(jīng)驗(yàn)的逐步增長(zhǎng)在不斷發(fā)展變化著。
　　
　　2　音樂(lè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響
　　
　　音樂(lè)是影響個(gè)體發(fā)展不可忽視的環(huán)境因素之一。在人類社會(huì)中，音樂(lè)是一種常見(jiàn)的教育手段。對(duì)比受過(guò)專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練者與未受過(guò)專業(yè)音樂(lè)訓(xùn)練的普通人之間的差異，可以直接揭示音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的作用。
　　
　　2.1音樂(lè)訓(xùn)練和大腦發(fā)育
　　眾多研究在接受音樂(lè)訓(xùn)練與未接受音樂(lè)訓(xùn)練的個(gè)體之間展開(kāi)，進(jìn)一步證實(shí)了音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用。目前普遍認(rèn)為，腦中的振蕩伽馬頻率活動(dòng)(Oscillatory gamma band activity，GBA，30～100HZ)和知覺(jué)與認(rèn)知現(xiàn)象中的特征捆綁、模板匹配以及學(xué)習(xí)與記憶形成相關(guān)聯(lián)。對(duì)腦內(nèi)神經(jīng)振蕩(neural oscillations)的研究發(fā)現(xiàn) (Shahin，Robe,s，Chau，Trainor,&Miller,2008)，經(jīng)過(guò)1年鋼琴訓(xùn)練之后，5歲兒童對(duì)鋼琴音產(chǎn)生了增強(qiáng)的誘發(fā)GBA(induced GBA)，而這種效應(yīng)在未接受鋼琴訓(xùn)練的控制組兒童中并未出現(xiàn)。相對(duì)于成人非音樂(lè)家組，成人音樂(lè)家組在聆聽(tīng)自己專業(yè)的樂(lè)器聲時(shí)，會(huì)誘發(fā)更強(qiáng)的GBA。這些研究者認(rèn)為增強(qiáng)的誘發(fā)GBA或許反映了較高層面的知覺(jué)學(xué)習(xí)，并為獨(dú)特的聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)所影響。
　　Fujioka等(Fujioka，Ross，Kakigi，Pantev，& Trainor，2006)用腦磁圖(Magnetoencephalography，MEG)觀察4到6歲兒童對(duì)小提琴音和噪聲脈沖的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)受訓(xùn)1年組兒童在聽(tīng)小提琴音時(shí)大腦左半球的N250m波的波峰出現(xiàn)得更早，波幅也更大。而未受音樂(lè)訓(xùn)練組并未出現(xiàn)這一現(xiàn)象。受訓(xùn)組兒童的腦磁圖在接受刺激后的100至400ms內(nèi)還表現(xiàn)出僅對(duì)小提琴音的特殊形態(tài)變化，而未受訓(xùn)組則對(duì)音樂(lè)刺激和噪聲刺激都表現(xiàn)出相類似的形態(tài)變化。受訓(xùn)組兒童的相應(yīng)改變說(shuō)明了音樂(lè)訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)很可能直接影響了與個(gè)體聲音歸類與不隨意注意相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。Koelsch等(Koelsch，F(xiàn)ritz，Schulze，Alsop，&Schlaug，2005)利用功能磁共振成像技術(shù)(functional magneticresonance imaging，fMRI)同時(shí)研究了10歲兒童組(受過(guò)不同程度的音樂(lè)訓(xùn)練)，成人音樂(lè)家組和成人非音樂(lè)家組三組被試在聆聽(tīng)符合和不符合音樂(lè)規(guī)則的和弦時(shí)的腦內(nèi)反應(yīng)。在聆聽(tīng)不規(guī)則和弦時(shí)，所有被試在大腦右半球的激活反應(yīng)都相似：但在大腦左半球，成人組在前額葉、顳葉和緣上回表現(xiàn)出更大的激活。不論是成人還是兒童，音樂(lè)訓(xùn)練都與其額葉島蓋和顳上回前部激活程度相關(guān)。
　　音樂(lè)訓(xùn)練會(huì)對(duì)大腦發(fā)育產(chǎn)生影響，而且這種影響與音樂(lè)訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短成正相關(guān)。這些研究結(jié)果在一定程度上支持后天的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的作用。雖然目前我們?nèi)匀粺o(wú)法分辨先天的(與基因有關(guān)的)因素在推動(dòng)一個(gè)人從事與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)上的具體作用，但是有關(guān)音樂(lè)訓(xùn)練的研究表明后天的經(jīng)驗(yàn)也參與大腦可塑性的調(diào)節(jié)。更為重要的是，這種調(diào)節(jié)作用不只在長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)訓(xùn)練后才可以產(chǎn)生，短時(shí)間的音樂(lè)接觸甚至也可以改變個(gè)體大腦處理音樂(lè)信息時(shí)的活動(dòng)模式，著名的“莫扎特效應(yīng)”就是一個(gè)典型例子。
　　
　　2.2莫扎特效應(yīng)
　　Rauscher，Shaw和ICy在1993年用實(shí)驗(yàn)證明了莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》(Mozart"s Sonata for Two Pianos in D Major’K.448)能提高被試的時(shí)空推理能力，但是效果僅能維持短暫的15分鐘左右(Rauscher，Shaw，&Ky，1993)。這一結(jié)果被媒體廣為宣傳，并以法國(guó)研究者Tomatis創(chuàng)造的術(shù)語(yǔ)“莫扎特效應(yīng)”(Mozart Effect)命名。腦電研究發(fā)現(xiàn)，在聆聽(tīng)莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K.448》時(shí)，被試的右側(cè)前額葉及左側(cè)頂顥葉的相干波(EEG coherence)活動(dòng)水平提高(sarnthein et al.，1997)，顳葉與左前額葉的神經(jīng)活動(dòng)聯(lián)系增強(qiáng)(Rideout&Laubach，1996)，大腦兩半球間的相干波(EEG coherence)增強(qiáng)(1waki，Hayashi，&Hori，1997)。Sarnthein等(1997)認(rèn)為，莫扎特音樂(lè)帶來(lái)的腦電活動(dòng)的改變，對(duì)之后進(jìn)行的時(shí)空推理任務(wù)產(chǎn)生了遷移作用(carry-over effect)。
　　在隨后的一系列研究中，研究者發(fā)現(xiàn)莫扎特音樂(lè)的影響力不僅僅限于智力領(lǐng)域。Hughes和Daaboul等人(Hughes，Daaboul，F(xiàn)ino，&Shaw，1998)發(fā)現(xiàn)在聆聽(tīng)了莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲K448》之后，29個(gè)癲癇病人中有23人(其中包括處于昏迷中的病人)的癲癇樣腦波(epileptiform acfivity)顯著地減少，而癲癇突發(fā)的次數(shù)也相應(yīng)減少。進(jìn)一步的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，莫扎特音樂(lè)對(duì)于癲癇病人可能有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響(Hughes，F(xiàn)ino，&Melyn，1999；Lahiri&Duncan，2007)。
　　“莫扎特效應(yīng)”并不是萬(wàn)能的，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為它的時(shí)效性有限。當(dāng)前對(duì)于這一看似神奇的效應(yīng)的解釋仍未有較為統(tǒng)一的說(shuō)法，或許可以結(jié)合莫扎特音樂(lè)自身結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與大腦處理信息的習(xí)慣這一角度來(lái)研究這一效應(yīng)。
　　
　　2.3音樂(lè)訓(xùn)練與其他能力
　　事實(shí)上，音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響是多方面的。比如，學(xué)習(xí)識(shí)記樂(lè)譜可以增強(qiáng)記憶、編碼轉(zhuǎn)換能力等等；而學(xué)習(xí)樂(lè)器則會(huì)促進(jìn)個(gè)體的精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。因此，音樂(lè)訓(xùn)練往往會(huì)提升個(gè)體其他方面的能力，比如語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)。研究顯示音樂(lè)受訓(xùn)超過(guò)3年的兒童在聽(tīng)覺(jué)辨別力和精細(xì)運(yùn)動(dòng)能力以及語(yǔ)言能力和非言語(yǔ)推理能力等方面均優(yōu)于同齡未受訓(xùn)兒童(Forgeard，Winner，Norton，&Schlaug，2008)。經(jīng)常性的音樂(lè)練習(xí)對(duì)大腦言語(yǔ)組織能力有調(diào)節(jié)作用(Milovanov,Tervaniemi，Takio，&Hamalainen，2007)。
　　開(kāi)始接受音樂(lè)訓(xùn)練的時(shí)間是影響個(gè)體發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。在特定的時(shí)期內(nèi)[即關(guān)鍵期(critical period)]接受音樂(lè)訓(xùn)練，其效果將顯著好于其他時(shí)期。來(lái)自Watanabe等(Watanabe，Savioa-Lemieux，&Penhune，2007)的研究發(fā)現(xiàn)在7歲之前開(kāi)始接受音樂(lè)訓(xùn)練的成年音樂(lè)家(早期訓(xùn)練組)在時(shí)間運(yùn)動(dòng)序列任務(wù)(time motor sequence task.TMST)中的表現(xiàn)明顯強(qiáng)于那些在7歲之后才開(kāi)始接受音樂(lè)訓(xùn)練的成年音樂(lè)家(晚期訓(xùn)練組)，并據(jù)此推斷在生命早期存在一個(gè)音樂(lè)訓(xùn)練能顯著促進(jìn)大腦運(yùn)動(dòng)相關(guān)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)前的研究成果并不能確定這種音樂(lè)訓(xùn)練關(guān)鍵期的具體時(shí)段，這也是今后研究努力的方向。
　　最近的一項(xiàng)事件相關(guān)電位(Event-Related Potential，ERP)研究(James，Britz，Vuilleumier，Hauert，&Michel，2008)認(rèn)為，音樂(lè)訓(xùn)練可以改變大腦感覺(jué)運(yùn)動(dòng)區(qū)在個(gè)體進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)任務(wù)時(shí)的活動(dòng)水平，其中大腦右側(cè)顳中回和腦島等結(jié)構(gòu)可能負(fù)責(zé)加工不和諧音樂(lè)。這為相應(yīng)的行為研究結(jié)果提供了部分解釋。Stegemoeller和他的同事們(Stegem611er,2008)在對(duì)受過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練的音樂(lè)家與普通人的所輸出的音樂(lè)與語(yǔ)言小段進(jìn)行有關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)：兩組被試的聲音輸出(同時(shí)包括音樂(lè)與語(yǔ)言小段)都與12音階相關(guān)聯(lián)。最有意思的是，這些學(xué)者們發(fā)現(xiàn)音樂(lè)家的聲音輸出與普通人的相比，更加平滑，與12音階的吻合度更高，且聲音中更少出現(xiàn)諧音的抖動(dòng)。音樂(lè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的這種遷移可能更早地發(fā)生在皮層下的結(jié) 構(gòu)，比如腦干(Musacchia，Sams，Skoe，&Kraus，2007；Musacchia，Strait，&Kraus，2008；Wong，Skoe，Russo，Dees，&Kraus，2007)。由頭頂記錄到的腦干誘發(fā)電位可以反映不同的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于音高、音色等等基本音樂(lè)屬性初級(jí)聽(tīng)覺(jué)加工的影響(Kraus，Skoe，Parbery-Clark，&Ashley，2009)。最近的有關(guān)研究甚至表明，腦干誘發(fā)電位可以明確區(qū)分不同音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)于情緒性聲音的不同初級(jí)加工(Strait，Kraus，Skoe，&Ashley，2009)。
　　在Hyde等人(2009)的一項(xiàng)縱向研究中，他們對(duì)兩組6歲左右的兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15個(gè)月的追蹤，其中控制組兒童僅僅在學(xué)校接受課堂上的一般音樂(lè)教育，而音樂(lè)組兒童除此之外，在課外持續(xù)學(xué)習(xí)某種鍵盤樂(lè)器。他們使用形變基礎(chǔ)上的形態(tài)測(cè)量學(xué)(deformation-based morphometry)方法對(duì)比了兩組兒童在參與研究時(shí)以及15個(gè)月之后的腦結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大腦運(yùn)動(dòng)區(qū)和聽(tīng)覺(jué)區(qū)的結(jié)構(gòu)改變與行為變化的相關(guān)。在基線水平(即實(shí)驗(yàn)起始階段)，音樂(lè)組兒童與控制組兒童的在腦結(jié)構(gòu)和行為水平上都沒(méi)有顯著差異；但經(jīng)過(guò)15個(gè)月的音樂(lè)訓(xùn)練，音樂(lè)組兒童在右中央前回(right precentral gyras)、胼胝體(corpus callosum)以及右側(cè)初級(jí)聽(tīng)覺(jué)皮層(right primary auditory region)上的相對(duì)體素大小(voxel size)顯著地大于控制組兒童；并且他們?cè)谑种高\(yùn)動(dòng)能力測(cè)試與音樂(lè)技能測(cè)試中的表現(xiàn)也顯著強(qiáng)于控制組。這一研究為音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)個(gè)體發(fā)展其它能力的輔助作用提供了生物學(xué)依據(jù)。
　　大腦是一個(gè)有機(jī)整體，各部分各司其職卻也協(xié)同發(fā)展。音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)大腦發(fā)育也正是通過(guò)這種從單方面到多方面的映射作用產(chǎn)生其影響力，從而調(diào)節(jié)信息加工的方式、語(yǔ)言能力、空間能力和運(yùn)動(dòng)能力。
　　
　　3　總結(jié)與展望
　　
　　綜上所述，人腦對(duì)音樂(lè)的加工有其特定的神經(jīng)生理基礎(chǔ)，這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)隨著個(gè)體發(fā)展而成熟，個(gè)體也相應(yīng)地表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)加工的能力升級(jí)。
　　未來(lái)的研究可以關(guān)注音樂(lè)的教育作用，比如從哪些方面對(duì)兒童音樂(lè)能力進(jìn)行培養(yǎng)能最大程度地惠及其語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)能力等：也可以圍繞大腦發(fā)育過(guò)程中接受音樂(lè)教育關(guān)鍵期問(wèn)題進(jìn)行研究，以充分發(fā)掘音樂(lè)對(duì)個(gè)體發(fā)展的積極作用。同時(shí)，音樂(lè)作為一種有效的情緒誘發(fā)因素，是未來(lái)情緒研究的主要手段之一。音樂(lè)對(duì)于個(gè)體的情緒發(fā)展有何影響?音樂(lè)又是如何調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒的?這些都是值得探討的議題。音樂(lè)與文化不可分割，雖然各種文化背景中的音樂(lè)有共性，但其特殊性也是不容忽視的。當(dāng)前的研究普遍集中于西方音樂(lè)體系，較少跨文化的比較研究。因此，跨文化比較是未來(lái)音樂(lè)與個(gè)體發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)值得研究的方向。

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