教材散文篇一：初中語文人教版課內(nèi)散文

課內(nèi)散文專題復(fù)習(xí)

一、課標(biāo)要求，考點分析

（一）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”在第四學(xué)段閱讀部分有如下要求：

1．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

2．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法。

3．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

4．能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

5．欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

（二）“2014年泰安市初中學(xué)業(yè)考試語文說明”對散文部分有如下要求：

1.能夠把握散文的基本特征（選材自由）。

2.能夠感受散文深邃的意境。

3. 能夠分析聯(lián)想與想象在散文中的作用。

4.能夠分析寄情于（事、物、景）、托（事、物、景）言志的表達方式。

5.能夠分析聯(lián)想與想象在散文中的作用。

6.能夠分析關(guān)鍵詞句在散文表情達意上的作用。

人教版初中語文教材中的散文可分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文三種。通閱2008-2013年的泰安市中考語文試題，涉及到的課內(nèi)散文閱讀有2008年《白楊禮贊》、2011年《敬畏自然》、2012年《雪》、《傅雷家書》。命題呈現(xiàn)形式以客觀題為主，考點主要集中在內(nèi)容的理解、概括，句子的理解、賞析，語言特色的總結(jié)，語段的感情基調(diào)。

二、備考策略，典例剖析

結(jié)合課標(biāo)要求、考試說明、往年試題，從以下幾方面分析備考策略。

（一）感知文章大意，把握全篇主旨

常考題型：概括主要內(nèi)容、把握全文主旨、體會作者的思想感情

1.概括主要內(nèi)容的方法

①通讀全文，找出主要人物和主要事件，用“人物＋(時間、地點)＋事件(起因、經(jīng)過、結(jié)果)”的方法概括。

如：《走一步，再走一步》主要講的是“我”(人物)在小時候(時間)爬上懸崖(地點)下不來(起因)，在父親的鼓勵和開導(dǎo)下(經(jīng)過)，一步步爬下懸崖的故事。(結(jié)果)

②題目擴展法，對題目擴展充實。

如《散步》一文，考慮誰在散步，在哪兒散步。對題目進行擴展：我們一家人在春天的田野里散步的故事。

③段意合并法，把每段的段意串聯(lián)、合并。

如《我的母親》一文，從“對我的管教”到“作為當(dāng)家的后母如何處理家庭難事和矛盾”，再到“如何對待他人對自己人格的侮辱”，把這幾個部分的層意合并起來，就是文章的主要內(nèi)容。

④摘錄句段法，引用或整理總起句、過渡句、總結(jié)句、點題句、主旨句、重點段落中心句、議論抒情句。

如《從百草園到三味書屋》一文，從第九段過渡段可知本文所回憶的內(nèi)容。上承“百草園”生活，下啟“三味書屋”生活。

⑤取重點段法，抓住重點段落，進行主要事件內(nèi)容的概括。

2.把握主旨的方法

①從重點句段上找突破。

a抓標(biāo)題與文體,b抓“文眼”,c抓對全篇有概括性的句、段,d抓文中表現(xiàn)作者情感的議論、抒情性的句、段。

如《蠟燭》一文，抓住結(jié)尾的議論抒情句“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”，就可以快速把握文章主旨，即對不分國界、情同母子的最崇高、最熱烈、最誠摯的感情的謳歌。

②依據(jù)寫作材料(題材)把握文章的主旨。

a借景抒情——通過對所寫景物的分析去體味作者的情感。

如《紫藤蘿瀑布》一文，借一樹紫藤蘿茂密地盛開，表現(xiàn)了蓬勃的生命力，表達了作者對生命的感悟。

b寓情于物——通過對所寫之“物”的分析去體味作者的感情。

如《行道樹》一文，借助“行道樹”表達了對無私奉獻者的贊美之情：“神圣的事業(yè)總是

痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們�！�

c借事抒情——通過對所寫之“事”的分析去體味作者的感情。

如《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，從阿長給迅哥兒買回“三哼經(jīng)”一事，體會作者對阿長的感激之情。

③從寫作背景了解作者的寫作意圖。

④善于抓住文眼。所謂文眼，指作者構(gòu)思謀篇、布局行文的引發(fā)點。

如《背影》一文，“我最不能忘記的是他的背影”，全文正是由這一句展開回憶的。通過背影，抒發(fā)了父子之間深厚、真摯的愛。

(二) 理清記敘順序，明確行文線索

常考題型：

1．文章的線索是什么？理清文章線索。

2．概括線索的作用。

3．判斷記敘順序并體會其作用。

方法總結(jié)：

1.線索分類

①以具體事物或事物的特征為線索。

②以人物或人物的特征為線索。

如《背影》以父親的背影為線索。

③以中心事件為線索。

④以思想感情為線索。

⑤以時間推移或空間變換為線索。

如《藤野先生》以時間的推移、地點的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料：在東京的見聞和感受——在仙臺與藤野先

生的交往——離別后對藤野先生的懷念。

⑥以“我”的所見所聞為線索。

有的文章線索單一；有的文章線索雙重，或虛實結(jié)合，或縱橫交叉，或一主一次，或平行發(fā)展。

2.確定線索的方法

①明確幾種常見的線索。

②關(guān)注文章標(biāo)題。有的標(biāo)題本身就是文章的線索，有的標(biāo)題包含線索的因素。

③關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子。這些反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子是為了突出強調(diào)文章的主題，同時也顯示了文章的脈絡(luò)層次。

④找出文中的議論抒情句，因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

3.線索的作用

使文章內(nèi)容井然有序地組合在一起，有利于表現(xiàn)人物的思想性格，理清事情的來龍去脈。

4.常見的記敘順序及作用（詳見《初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試手冊》53頁）

(三)分析表達方式，理解段落作用

�？碱}型：

1．文章采用了何種表達方式？有何作用？

2．體會文中某段話的作用。

方法總結(jié)：

1.散文中常用的表達方式及其作用

①記敘

特點：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場景或事件的片段貫串起來。作用：使讀者對人物活動和事件的發(fā)展、全貌有清晰的了解。

②描寫

特點：在需要具體刻畫的地方，對人物或事件、環(huán)境作繪聲繪色、細致入微的刻畫。

a可分為兩大類：一是人物描寫，包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫等，以此突出人物的性格特征；二是環(huán)境描寫，包括社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

b作用：運用描寫手法，能生動地再現(xiàn)人物、事件和景物，使文章更加生動形象。 ③抒情

a特點：作者(或者通過作品中的人物)傾吐、抒發(fā)自己的感情。

記敘文中的抒情有直接抒情和間接抒情。

直接抒情是在記敘的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情。間接抒情包括借景抒情，寄情于人、事、物，在敘述描寫的字里行間自然滲透作者的感情。

b作用：抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強大的感染力。 ④議論

特點：直接闡明作者對某一事物的看法和主張，目的是以理服人。

a文章末尾的議論往往引發(fā)讀者思考，點明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，使文章錦上添花，起到畫龍點睛的作用。

b段與段之間的議論，能起到承上啟下的作用，有時也起畫龍點睛的作用。

2.某句話(段)在文中的作用

①文首(首段)

a內(nèi)容上:開篇點題；渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考；推動故事情節(jié)發(fā)展；為下文作鋪墊。

b結(jié)構(gòu)上:總領(lǐng)下文；引出下文。

②文中(中間段)

結(jié)構(gòu)上：單獨成段，起承上啟下的過渡作用；段末起總結(jié)作用、總結(jié)上文；引出下文；照應(yīng)前文。

③文末(尾段)

a內(nèi)容上：篇末點題；畫龍點睛或點明中心；深化中心或升華主題；總結(jié)全文；令人深思，

教材散文篇二：古代散文選修教材

古代散文選修教材《大鐵椎傳》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字詞如“省兄”、“健啖”、“囪戶”、“言訖”、

“屏息”等。

2、把握課文主要內(nèi)容 ，積累文言詞匯。

3、了解本文特色——通過次要人物襯托主要人物。

教學(xué)重點：

分析人物形象。

教學(xué)難點：

課文中一詞多義現(xiàn)象。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

二、了解作者及文體。

魏禧：字叔子，又字冰叔，號裕齋，又號勺庭，清代散文家。清初散文三大家指魏禧、汪琬、侯方域。

文體：人物傳記

作者寫此文的用意:

武林中人物，在中國古代�；钴S在民間，有些人對他們也感趣，為他們立傳。本文寫的“大鐵椎”，就是一個身懷絕技，行蹤飄忽的俠士一類的人物，他重情義、武藝高強。

問：大鐵椎的武藝高強，但他經(jīng)常搶奪響馬賊的財物，似乎也不是個走正道的人，作者為什么對他懷有濃厚的興趣，并為他作傳？其中有沒有更深的用意？

補充：本文有刪節(jié)。原文后面還有一段評論：“魏禧論曰：子房得力士，椎秦黃帝博浪沙中。大鐵椎，其人歟？天生異人，必有所用之……”作者是明末遺民，具有民族氣節(jié)。原來他意圖反清復(fù)明，由大鐵椎聯(lián)想到秦始皇博浪沙遭刺客椎擊的故事，把希望寄托在這樣的英雄人物身上，以期有朝一日真正發(fā)揮他的作用。因此，本文有所寄托，是很顯然的。

三、明確本文目標(biāo)。（出示小黑板）

四、讓學(xué)生讀課文，正音。（讓學(xué)生掌握生字）

省兄 (xǐng) 健啖（dàn） 拱揖（yī）囪戶(chuāng)

言訖(qì) 強留(qiǎng)屏息(bǐng)鼾睡(hān)

五、學(xué)生誦讀課文，借助課下注釋翻譯本文，并指出理解有困難的句子。（學(xué)生整體感知課文）

六、教師解決學(xué)生提出的難點句子，并點拔：

1、一詞多義：

寢

貌甚寢（形容詞，丑陋。）

既同寢（動詞，睡眠。）

力

多力善射（名詞，氣力。）

力請客（形容詞，極力。）

許

不知何許人（名詞，處所，地方。）

殺三十許人（形容詞，表示 大約的數(shù)量。）

騎

吾騎馬挾矢以助戰(zhàn)（動詞，騎。）

賊二十余騎四面集（名詞，騎馬的人）

2、通假字

（1）大鐵椎，不知何許人。（椎：通“錘”，錘子。）

（2）子燦見囪戶皆閉，驚問信之 。（囪：通 “窗”，窗戶。）

七、學(xué)生速讀課文，概括出本文敘述了有關(guān)大鐵椎的哪兩件事？從中表明大鐵椎是一個怎樣的人？

（培養(yǎng)學(xué)生分析問題、概括問題的能力）

學(xué)生回答后，教師歸納。

參考：

事 人的特點

夜半外出殺響馬，奪其物。 身懷絕技,行蹤飄忽。

星夜與強盜決斗。 勇力過人，武藝高強。

八、討論：宋將軍這一人物，對表現(xiàn)大鐵椎起到的作用？

（讓學(xué)生更深刻地理解襯托手法對表現(xiàn)人物的作用）

工技擊不足用

皆來學(xué)屏息觀 襯托大鐵椎勇猛過人

雄健 股粟欲墮

九、布置作業(yè)

1、指出和下列句子相照應(yīng)的句子

① 扣其鄉(xiāng)及姓字，皆不

答。

②“吾欲護汝，則不快吾

意。”

2、根據(jù)上下文補出省略句中省略的部分，并 解釋其含義。

（ ）遇宋將軍

家。 指： 與（ ）偕

行 指：

以（ ）為

豪 指：

3、課文運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，突出了大鐵椎的豪俠之氣，請找出相關(guān)語句。

十、板書設(shè)計

大鐵椎傳

魏禧（清朝）

宋將軍：（主）襯托 大鐵椎（客）

工技擊 不足用健啖：勇力過人。

皆來學(xué) 屏息觀不冠不襪：粗獷豪爽、簡樸 。 雄健股粟欲墮 不暫去：警惕性高。

不答：性格沉。

七、《大鐵椎傳》 譯文

大鐵椎，不知道是什么地方的人。北平的陳子燦赴河南探望哥哥，在宋將軍家遇見過他。宋將軍，是懷慶府青華鎮(zhèn)人，擅長武術(shù)，周圍七個省中喜好從事武術(shù)的人都來向他拜師學(xué)藝，人們因為他魁偉健壯，都叫他“宋將軍”。宋將軍的弟子高信之也是懷慶府人，力氣很大，擅長射術(shù)，比陳子燦大七歲，小時候他倆是同學(xué)，所以曾經(jīng)陪陳子燦去拜訪過宋將軍。

當(dāng)時，座席上有一位食量極大的客人，相貌非常丑陋，右腋下夾著一把大鐵椎，重達四五十斤，不管是喝酒吃飯，還是拱手行禮，片刻也不離身。錘把上的鐵鏈折疊環(huán)繞著，就象鐵鎖上的鏈子，拉開它約有一丈多長。他很少跟別人說話，說話象湖南湖北一帶的口音，問他的家鄉(xiāng)和姓名，他都不回答。

后來，陳子燦、高信之等人和大鐵椎一起睡覺，半夜間，大鐵椎說道：“我走了！”說完他就不見蹤影了。陳子燦看到窗戶和門都緊閉著，驚奇地問高信之。高信之說：“這位客人剛來時，沒戴帽子沒穿襪子，用藍布包著頭，白布纏著腳，除了一把大鐵椎以外，什么東西都沒拿，可是他腰帶里裹有好多銀子。我和宋將軍都不敢問他�！标愖訝N睡覺后再醒來時，大鐵椎卻在炕上打著鼾聲熟睡著。有一天，大鐵椎辭別宋將軍時說道：“當(dāng)初我就聽說你的名聲很大，把你當(dāng)作英豪，然而你的武藝全都不頂用。我走了！”宋將軍極力挽留他，大鐵椎才說：“我屢次搏擊殺死攔路搶劫的強盜，奪走他們的東西，所以他們把我當(dāng)作仇敵。

教材散文篇三：抒情散文教材的教學(xué)策略

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抒情散文教材的教學(xué)策略

作者：江鳳娟

來源：《文學(xué)教育下半月》2013年第02期

內(nèi)容摘要：抒情散文大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類，針對散文教學(xué)中的實際問題，本文避開抒情散文教材處理的基本路徑，主要就抒情散文教材的教學(xué)策略做探討。關(guān)鍵詞：抒情散文 教學(xué) 策略

我國散文具有悠久的歷史，它曾以正統(tǒng)文體端坐在上層建筑的意識形態(tài)領(lǐng)域，以“載道”的作用儼然排在諸文學(xué)、文體之首。以“蘇教版高中語文必修教材”必修一為例，散文篇目眾多。必修一共有選文21篇，其中散文14篇，所占比例高達66.7%。現(xiàn)代散文12篇，占全部散文的85.7%，占全部選文的57.1%。由此可見，散文是高一語文教材中的主要文體。

從目前的教學(xué)實踐來看，語文教師將選文的內(nèi)容處理為教學(xué)內(nèi)容，始終是一個難題。因此，我們在高中語文課堂教學(xué)中，常常觀察到語文教師對一篇課文的教學(xué)出現(xiàn)偏差。與此同時，學(xué)術(shù)界對于這一難題的研究意識還很薄弱，近幾年來這方面的研究幾乎是空白，文獻資料更顯單薄，多為單篇課文內(nèi)容的研究探討，沒有形成系統(tǒng)的類的研究。綜合以上三點緣由，本文避開抒情散文教材處理的基本路徑，主要就抒情散文教材的教學(xué)策略做點探討。抒情散文大致可分為借景抒情、因物抒情和以事抒情三類。下面分別做討論：

一.借景抒情類散文的教學(xué)策略

借景抒情類散文往往借助對景物的描寫，升華出作者本我對于生活對于人生的一種體悟與感慨。這類散文一般讓學(xué)生主體反復(fù)誦讀，潛心體會文本，以文為橋梁，達到與作者心靈相通的閱讀境界。

以蘇教版語文七年級上冊老舍先生的《濟南的冬天》為例，這篇文章中，作者與讀者親密的交流，描述濟南奇異的景色，訴說自己真切的感受。全篇都彌漫著親切感和親和力，仿佛是將讀者視為老朋友來同他們介紹“濟南的冬天”這一新朋友。首先，教師自己要反復(fù)的讀，部分重點片段最好反復(fù)吟誦、回味，執(zhí)教者自己讀出了心得、讀出了體會，才有可能引導(dǎo)學(xué)生讀的心馳神往，于無形之中實現(xiàn)了高質(zhì)量的語言積淀。新課程改革對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，以何種路徑來處理一篇教材對教師而言更是一個嚴(yán)格的考驗與測試。

其次，不動筆墨不讀書，精讀的過程中也要用筆勾勾劃劃出引起自身共鳴或者是比較深得人心的句子，為進一步的鑒賞做準(zhǔn)備。以《濟南的冬天》為例，閱讀過程中注意到“最妙的是下點小雪呀�？窗�，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫

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