挖掘文本,,生發(fā)精彩
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-127-01
大樹的長(zhǎng)成萌芽于小小的幼苗,精彩的課堂來(lái)源于小小的“生發(fā)點(diǎn)”。沒有恰到好處的“生發(fā)”,課堂便失去了智慧、靈氣和生命力,更無(wú)從談擺脫接受性教學(xué)的舊框框。課堂上的生發(fā)點(diǎn),正是教學(xué)的著力點(diǎn),也是對(duì)話的膠著點(diǎn),更是情感的觸發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)需要從文本中去發(fā)掘“生發(fā)點(diǎn)”,把握文章的重點(diǎn)詞句、標(biāo)題、文眼以及事物的特點(diǎn)、事件的高潮、人物言行的精彩部分、藝術(shù)的突出特點(diǎn)等這些破解文本密碼的關(guān)鍵所在。
一、借助文本,大膽想象,練習(xí)仿寫
學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。正確精當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言,準(zhǔn)確具體地傳達(dá)出事物的個(gè)性特征,創(chuàng)造出典型的藝術(shù)境界,作品才能給人以美的享受。在課堂教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生通過替換、比較、選擇,抓住優(yōu)美語(yǔ)句品讀,讓學(xué)生感受語(yǔ)言的聲響美,描繪的意境美,抒發(fā)的情感美,并在熏陶感染中鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,練習(xí)仿寫。
如教學(xué)《孔子游春》一課,文中的第二自然段對(duì)大自然進(jìn)行了擬人化的生動(dòng)描寫。我讓學(xué)生反復(fù)吟詠、背誦這段文字,體會(huì)文章用詞之優(yōu)美,激發(fā)對(duì)大自然的熱愛,并相機(jī)訓(xùn)練仿寫。
生1:廣闊的碧空是她和藹的臉龐,巍峨的高山是她健美的臂膀,澎湃的大海是她甘甜的乳汁。
生2:遍地的草坪是她潤(rùn)澤的肌膚,美麗的花朵是她絢麗的衣衫,奔騰的河流是她艷美的絲巾。
生3:幽幽的月亮是她亮閃閃的發(fā)卡,淡藍(lán)的天空是她薄薄的面紗,黃燦燦的油菜田是她鑲金的裙邊。
生4:晶瑩透徹的小河是她身上飄舞的玉帶,潔白無(wú)瑕的云朵是她高貴典雅的帽子,彎彎如鉤的新月是她閃閃發(fā)亮的發(fā)卡,瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空是她神秘飄忽的面紗。
……
“從語(yǔ)言出發(fā),再回到語(yǔ)言”,大膽的想象,豐富的意蘊(yùn),優(yōu)美的意象,從學(xué)生稚嫩的筆下流淌出來(lái),幼小的心靈在詩(shī)一般的語(yǔ)言中浸潤(rùn)涵養(yǎng),課堂勃發(fā)出詩(shī)般的韻味和神采。
二、借助文本,變通思考,遷移運(yùn)用
依據(jù)一定的知識(shí)和事實(shí)求得某一問題的多種可能答案的思維特性,稱為創(chuàng)新思維的發(fā)散性。語(yǔ)文教材中隱藏著許多可供發(fā)散思維的信息源,我們應(yīng)善于捕捉,鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì),從新角度、新觀念出發(fā)認(rèn)識(shí)事物,變通思考,敢于發(fā)表與眾不同的見解,提出對(duì)事物的新認(rèn)識(shí),并敢于發(fā)表。
還是《孔子游春》一課,文中第八段是孔子關(guān)于水的一段極為精辟、精彩的論斷,水在他眼里是有志向、有情義、有德行、善施教化的“真君子”。我由此向?qū)W生提問:“你眼里的水與孔子相同嗎?如果不同又是怎樣的呢?”沒有因循常規(guī),學(xué)生平靜的思維之湖在投石問路的引導(dǎo)下,漾起優(yōu)美而富含哲理的漣漪。
生1:水可作鏡,凡照之者必映影,它猶如魏征,可使人明得失;可作灌溉之用,草木得之必旺盛生長(zhǎng),它好像勇于奉獻(xiàn);純潔透明,沒有一絲污垢,它好像是冰清玉潔。嗚呼,水真乃真君子矣!
生2:水像女神一樣傾聽我們的訴說(shuō),以微波表示寬慰,它好像善解人意;水清澈、碧綠,給人以心靈滋潤(rùn)、靈魂啟迪,它好像有圣潔的心;水接受暴雨摧殘、狂風(fēng)考驗(yàn),它好像有不破的信念;水帶著原有的純美入海,以它的甘醇,沖淡大海的澀苦,以它的清冽,增添大海的碧綠,它好像有良心。
生3:水洶涌澎湃,不畏風(fēng)雨,它好像有進(jìn)取心;水清澈透明,為魚兒提供生活的場(chǎng)所,它好像有博大的胸懷;水零度結(jié)冰,改變形狀,以固態(tài)存在,它好像有隨機(jī)應(yīng)變的機(jī)智;水沒有一定的顏色,或綠或藍(lán),隨著自然界而變化,它好像有應(yīng)變能力。
生4:水無(wú)刻不在前進(jìn),從不停歇,它好像有恒心;水碧綠而見底,它好似一塊無(wú)瑕的翡翠;木入水必上浮,石入水必下沉,水好像能辨善惡;水蒸發(fā)成云氣,云而降雨成水,來(lái)來(lái)回回,反反復(fù)復(fù),水不厭其煩,它似乎很有耐心;水能灌溉莊稼,能洗滌萬(wàn)物,能成活萬(wàn)木,能養(yǎng)活萬(wàn)靈,但水卻不求其報(bào),它好像無(wú)所不能,善解人意。
生5:水滴而石穿,石穿而堤潰,它好像有毅力;水深而流緩,流緩而平靜,它好像懂自謙;水遇熱而沸騰,騰而上天為云,云又為雨而落地,他好像有落葉歸根之美。
獨(dú)特的視角,新鮮的見解,在變通中找到了釋放口。學(xué)生徜徉在文字之中,哲理如玉石熠熠生輝,包蘊(yùn)萬(wàn)千。
三、借助文本,拓展內(nèi)容,升華感情
漢語(yǔ)言向來(lái)內(nèi)蘊(yùn)深,包容廣,我們的語(yǔ)文課文中更是常有提綱挈領(lǐng)的一個(gè)詞、一句話,粗粗一讀,也能不經(jīng)意領(lǐng)略,細(xì)細(xì)品讀,才發(fā)現(xiàn)耐人尋味,若能以此作為課堂的生發(fā)點(diǎn),則不但能深入體會(huì)文章的用意、感情,且還能登高望遠(yuǎn),激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
如教學(xué)《明天,我們畢業(yè)》這篇散文時(shí),學(xué)生在賞讀課文時(shí),不少學(xué)生都讀到了“在我們心目中,您是天使,您是大樹,您是海洋”這一句,其實(shí)這也正是文章對(duì)老師的贊美最為集中體現(xiàn)的一句話。我因勢(shì)利導(dǎo):“能將這句話展開,談?wù)勀愕囊娊鈫??br> 生1:您是天使,為我們打開成功的天堂之門;您是大樹,為我們遮風(fēng)擋雨;您是海洋,為我們提供知識(shí)的礦藏。
生2:您是天使,帶給我們幸福;您是大樹,給予我們成功的果實(shí);您是海洋,帶領(lǐng)我們到達(dá)成功的彼岸。
生3:老師是天使,用他的魔力給我們插上想象的翅膀;老師是大樹,讓我們品嘗他那甜美的成功之果;老師是海洋,讓我們?cè)谥R(shí)之海里和知識(shí)的魚兒盡情嬉戲。
生4:老師是天使,我們是天使的兒女,天使帶著我們一齊飛向知識(shí)的宮殿;老師是大樹,我們是樹上的小鳥,當(dāng)大樹結(jié)出了知識(shí)的果實(shí),首先品嘗到的總是我們;老師是海洋,我們是海的探險(xiǎn)者,我們經(jīng)歷了種種考驗(yàn),終于將海看遍了。
文本中細(xì)微的聲響,在學(xué)生細(xì)致的解讀和發(fā)現(xiàn)中漸漸清晰,內(nèi)蘊(yùn)在被激發(fā)起的語(yǔ)言表達(dá)中豐富,感情在具象的語(yǔ)言描述中升華,課堂在情感的和諧共振中意味深長(zhǎng)。
課堂是師生精神生命共同提升的園地。課堂上正是有了生機(jī)勃勃的“生發(fā)點(diǎn)”,才更加彰顯教師和學(xué)生的個(gè)性,體現(xiàn)新語(yǔ)文的教學(xué)精神。歸根到底,語(yǔ)文課堂上的生發(fā),看似學(xué)生“無(wú)心插柳柳成陰”,實(shí)則教師“文章天成妙手得”。
熱點(diǎn)文章閱讀