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淺談?wù)Z文文本教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)19-314-01
  文本閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要的途徑,學(xué)生通過對(duì)文本知識(shí)的學(xué)習(xí),可以提高語文綜合素養(yǎng)。語文教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者發(fā)揮著十分重要的作用,教學(xué)目標(biāo)決定著課堂的進(jìn)度,學(xué)生文本學(xué)習(xí)的深度與廣度。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了文本學(xué)習(xí)的最終目培養(yǎng)學(xué)生們形成自己的思維方式,提高自己的綜合素養(yǎng),并構(gòu)筑自己的“思辨世界”。在語文文本閱讀中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本與作者產(chǎn)生思想上和智慧上的碰撞,學(xué)生最終提取精華,為我所用,為將來社會(huì)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。對(duì)于初中階段學(xué)生而言,他們正處于認(rèn)識(shí)世界的感性階段,思想上還不成熟,需要正確的人生引導(dǎo)者,引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)。在語文文本教學(xué)中,學(xué)生雖然經(jīng)歷了字詞句階段學(xué)習(xí),但文化底蘊(yùn)較弱,思想不夠豐富,對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品的賞析還缺乏理論與經(jīng)驗(yàn)支撐。那么為了能夠有效的提高語文文本教學(xué)的實(shí)效性我們可以嘗試著從應(yīng)以下幾方面入手。
  一、注重研究學(xué)情,根據(jù)實(shí)際確定教學(xué)目標(biāo)
  教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和全體學(xué)生的實(shí)際情況而確定,更要體現(xiàn)針對(duì)性、適切性和層次性。新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等內(nèi)容,教師要制訂較具體而有所側(cè)重的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)中,教師普遍沿用經(jīng)典式閱讀教學(xué),這種教學(xué)方法與學(xué)情嚴(yán)重脫節(jié),這亟待各位一線的教師和研究者進(jìn)行反思,探索解決問題有效途徑和方法。
  現(xiàn)階段中,很多孩子還是處于一個(gè)“學(xué)會(huì)”的階段,但停留在老師教,學(xué)生僅是機(jī)械的接受,對(duì)于文本知識(shí)不能進(jìn)行有效的賞析和反思。許多初中學(xué)生學(xué)習(xí)完文本后只停留在記住中心思想,不能自己闡述文章的中心,更不能領(lǐng)悟和感觸寫作者寫作的目的和作者寫作時(shí)內(nèi)心世界。
  語文文本教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”,而這是一個(gè)階梯式不斷上升的過程,需要循序漸進(jìn)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。教師在研究教學(xué)情況前提下減少硬性指標(biāo)性教學(xué),努力引導(dǎo)學(xué)生多學(xué)和多思。實(shí)際上真實(shí)的語文課堂里并不存在抽象的、靜止不變的學(xué)情。教學(xué)如果離開特定的、具體的教學(xué)內(nèi)容,那么學(xué)情的分析必將空洞,流于形式,這對(duì)語文課堂教學(xué)毫無意義。
  二、理性引導(dǎo),激發(fā)興趣,讓興趣成為學(xué)生樂學(xué)助推器
  興趣是最好的老師,那么如何才能有效的激發(fā)學(xué)生們的興趣呢?我認(rèn)為最重要的就是要讓學(xué)生們首先先足夠了解課程內(nèi)容,并且能夠積極主動(dòng)的參與到課堂中去,通過對(duì)課堂的主動(dòng)了解和自主學(xué)習(xí),從中獲得樂趣,并激發(fā)其興趣。由于獲得興趣和積極主動(dòng)的參與課堂是兩個(gè)相輔相成,相互促進(jìn)的過程。對(duì)于初中階段的學(xué)生們已經(jīng)具有了一定的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)方法,那么我們要從學(xué)生們已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。很多時(shí)候?qū)W生們對(duì)于課堂所要講解的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。教師們不能忽視這些了解對(duì)于整個(gè)課堂的影響,如果老師僅僅是一味的自己講課,那么學(xué)生們就會(huì)覺得厭倦而且乏味,因?yàn)槔蠋熤v解的部分很可能他們已經(jīng)掌握了,甚至可能會(huì)有自己的見解和看法,但是苦于沒有機(jī)會(huì)和場合可以發(fā)表意見,那么就不會(huì)再繼續(xù)參與課堂的教學(xué)中去?梢姡鰪(qiáng)師生之間、生生之間的交流與互動(dòng),既可以體現(xiàn)教學(xué)民主,又可以使課堂氛圍更加和諧。教師如果不掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不注意激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,那么就無法引發(fā)認(rèn)知沖突,更不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性。
  三、傾聽學(xué)生的聲音,創(chuàng)造學(xué)生們發(fā)表見解的場合
  常言道:“一百個(gè)人,就會(huì)有一百個(gè)哈利波特”。對(duì)于同一篇文章,每一個(gè)人所注意的地方也就會(huì)不同,對(duì)于整片文章的把握也就會(huì)不同。每一個(gè)學(xué)生的思想深度與廣度存在差異;同樣每一個(gè)學(xué)生成長環(huán)境不同,那么也就會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考,發(fā)出不同的聲音。對(duì)于那么“另類”的聲音,教師們不應(yīng)當(dāng)一味的進(jìn)行否定或者肯定,而是因勢利導(dǎo),利用小組討論這個(gè)平臺(tái)化解分歧,形成共識(shí),同樣教師通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更可以加深教師對(duì)于學(xué)生們的了解。學(xué)生在初中階段,都希望能得到別人的關(guān)注。那么在課堂中,也就應(yīng)該給學(xué)生們發(fā)言的機(jī)會(huì),通過小組討論的模式,能夠保證每一個(gè)人都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。通過課堂發(fā)言能夠?qū)⒑玫目捶ê蜆?biāo)新立異的見解進(jìn)行綜合。
  四、有效進(jìn)行習(xí)作演練,提升學(xué)生寫作水平
  初中的語文課堂上往往任務(wù)較重,并且時(shí)間也不夠充足,很多學(xué)生在發(fā)表意見的時(shí)候都會(huì)覺得意猶未盡,討論還未達(dá)到極致,但是每個(gè)學(xué)生又渴求教師能夠聽見自己的聲音,那么就可以通過不定時(shí)的習(xí)作讓大家來發(fā)表自己的看法。大多數(shù)情況下對(duì)于一些議題不一定非要寫成一篇完整的作文。議論文是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一,那么我們可以根據(jù)課上的作者的一個(gè)觀點(diǎn),寫一下自己的看法,可以是一篇隨筆,也可以是一篇日記,在語文文本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力和組織語言的能力,益處頗多。
  語文文本教學(xué)應(yīng)將學(xué)生置于課堂的主體位置,并且能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方法。讓學(xué)生成為課堂的主體,教師發(fā)揮好其引導(dǎo)用作用。語文文本教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣,鼓勵(lì)他們積極發(fā)言,課后師生共同反思得與失,這樣更有利于推進(jìn)語文文本教學(xué)橫向發(fā)展和縱行延伸,進(jìn)一步提高文本教學(xué)實(shí)效性。

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