在日常的教育教學(xué)生活中，一些閱歷豐富的教師常感學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)效果不佳。那些東西已學(xué)過、用不著、不好玩、沒意思，還不如批閱學(xué)生作業(yè)、研究幾道題來得實(shí)在。這種感受估計(jì)不少教師同樣有，只是程度不一樣罷了。為什么會這樣呢？究竟是什么讓教師有如此感受？
　　客觀原因：學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求不匹配
　　1.被安排學(xué)習(xí)，導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)相對過時(shí)。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是相對的，有些經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)者而言，可能確實(shí)學(xué)習(xí)過了，沒有新收獲、新發(fā)現(xiàn)，就談不上關(guān)注和興趣了。筆者不止一次遇到過這樣的情形，如曾參加一個(gè)中高端的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。剛一落座，旁邊的人告訴我，這是他第三次學(xué)習(xí)了。我問為啥呢？他說，單位安排來學(xué)習(xí)，占坑點(diǎn)卯的，事前不知道內(nèi)容學(xué)習(xí)過，以為有新內(nèi)容。這樣學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，效果佳不佳，不言而喻。
　　2.先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)者需求差異過大。學(xué)習(xí)內(nèi)容完全不是學(xué)習(xí)者需要的，或者學(xué)習(xí)者本身的水平能力問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，如理論性過強(qiáng)、落不了地的經(jīng)驗(yàn)等。
　　3.所學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要復(fù)制的條件高。學(xué)校的硬件條件滿足不了。學(xué)習(xí)者很容易得出條件不具備，學(xué)了也找不到練習(xí)的機(jī)會，學(xué)了是浪費(fèi)的結(jié)論，而不用心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就更談不上了。對于這一點(diǎn)，要相信先進(jìn)的東西總會有用到的時(shí)候。今年我去理縣支教時(shí)，看到其中一所中學(xué)還建設(shè)了兩個(gè)未來教室，并且老師和全班學(xué)生操作自如，效果很好。我現(xiàn)在的學(xué)校都還沒有呢！這不要緊，我校一位剛工作兩年的物理女教師，在參加某個(gè)未來教室建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，嘗試?yán)�用普通教室，自建局域網(wǎng)，模擬建了一個(gè)簡潔版的“未來教室”，上了一堂物理演示實(shí)驗(yàn)課，將整個(gè)過程和學(xué)生互動(dòng)適時(shí)可視化，受到大家的一致好評！
　　作為組織培訓(xùn)的單位，少些行政安排，多些專業(yè)的考量，做到事前對學(xué)習(xí)者進(jìn)行需求調(diào)查，讓學(xué)習(xí)者有選擇，讓學(xué)習(xí)有針對性；作為學(xué)習(xí)者，要主動(dòng)提出建議，選擇內(nèi)容，主動(dòng)思考，利用有限的條件，進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。
　　主觀因素：教育情懷的缺失
　　1.學(xué)習(xí)者急功近利的心態(tài)會影響學(xué)習(xí)效果。有用就學(xué)，無用就棄學(xué)；學(xué)了先進(jìn)之后，效果就必須立竿見影。須知，教育不是開工廠制造，不會一學(xué)經(jīng)驗(yàn)就有質(zhì)量。而是在做一件慢活兒，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)要一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)，事兒要一件一件地做。沒有對事物全貌的了解，就無法認(rèn)識局部經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。
　　2.學(xué)習(xí)者沒有平臺意識，眼界還沒有拓展開�，F(xiàn)今能夠給你帶來豐富的資源的，最有效的是什么？是平臺！人們常說，眼界決定境界。這眼界從何而來？是從學(xué)習(xí)先進(jìn)而來。作為學(xué)習(xí)者，如果只是將學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)作為一個(gè)個(gè)孤立事件來對待，那么總有一天你會耗盡你的熱情，會覺得學(xué)習(xí)先進(jìn)也不過如此。假如你換一個(gè)角度，盡可能將每次先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)平臺，這個(gè)平臺有豐富的教育資源。有優(yōu)秀的教師，有高水平的專家學(xué)者，你的學(xué)習(xí)將不再是某一場講座、某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。
　　在上個(gè)世紀(jì)90年代初，筆者所在學(xué)校是全省最先開展中學(xué)心理教育實(shí)驗(yàn)研究的，學(xué)校非常重視心理教育在課堂中的應(yīng)用。我并非心理教育專業(yè)人士，但因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)行為心理學(xué)、言語心理學(xué)等知識，由學(xué)校推薦參加四川省高校心理教育教師短期培訓(xùn)。我作為非心理教育專業(yè)的中學(xué)教師參加，培訓(xùn)者有北京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)和四川大學(xué)的幾位資深心理學(xué)教授，培訓(xùn)內(nèi)容是心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)。這次培訓(xùn)，我第一次接觸到心理團(tuán)輔，除了學(xué)習(xí)了心理團(tuán)輔的原則、技術(shù)等，更重要的是了解了高校心理教育發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)識了不少心理咨詢的骨干，還將教學(xué)中遇到的例子拿來請教，得到大家很多幫助。在后來的教育教學(xué)中，自覺地運(yùn)用所學(xué)的心理咨詢的方法解決很多自己或他人遇到的問題，積極地影響更多的人。從參與學(xué)習(xí)的一個(gè)人，變成了一個(gè)互相交流支持的平臺，我覺得自己是幸運(yùn)且幸福的。依托學(xué)習(xí)，建立平臺，擴(kuò)開眼界，學(xué)習(xí)常新，何愁無收獲？
　　3.教育熱情漸弱，情懷漸失，學(xué)難以致用。實(shí)事求是地說，通常情況下，參加各類先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的，除了少部分年輕人外，多數(shù)是有相當(dāng)教齡的骨干教師。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教齡在20年左右的教師，處于職業(yè)倦怠期，大部分人已經(jīng)覺得上不去或不想上去，不想再加把勁了。此時(shí)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)本來是很好的提升機(jī)會，但是因覺得前面辛辛苦苦20余年，就把學(xué)習(xí)當(dāng)作調(diào)節(jié)，當(dāng)作休息，和當(dāng)初參加工作不久相比，熱情大不如前。情懷尚在，只是不夠濃了。就算學(xué)習(xí)的是先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，但有惰性、不愿像年輕時(shí)一樣“折騰”，“深思熟慮”之后，或淺嘗輒止，或念頭消失，或干脆像沒發(fā)生一樣。你說學(xué)習(xí)的效果好在哪里呢？
　　2016年11月，筆者有幸參加了由北京師范大學(xué)裴娣娜教授牽頭組織的到四川理縣中小學(xué)的志愿支教活動(dòng)。讓我和錦江區(qū)骨干教師團(tuán)隊(duì)成員感動(dòng)的是，74歲的裴娣娜教授到各個(gè)學(xué)校指導(dǎo)工作，和學(xué)校教師們一起交流。每天7：30出門，下午6點(diǎn)左右回賓館，餐后休息即進(jìn)行總結(jié)，一般到晚上10：30以后才休息，最晚甚至到11：30。我們這一批三四十歲的年輕骨干教師，被眼前的這位可愛、可敬的老人感動(dòng)得不行。在休息時(shí)，了解到裴教授在2008年的汶川大地震災(zāi)后重建中，曾帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)到理縣災(zāi)區(qū)支教，在地震板房住了一個(gè)月。按時(shí)間推算，她那時(shí)應(yīng)該是66歲了！這次志愿支教活動(dòng)，對大部分人與其說是支教，不如說是一次學(xué)習(xí)，一次洗禮。年輕的骨干教師們感慨最多的，是裴教授和專家教授們持續(xù)不變的教育情懷。
　　學(xué)習(xí)有很多種形式和途徑，無論多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，無論多現(xiàn)代的技術(shù)，倘若沒有熱情投入，沒有執(zhí)著而深厚的教育情懷，這些經(jīng)驗(yàn)也就轉(zhuǎn)化不成教學(xué)的智慧，技術(shù)不為你所用也就談不上什么現(xiàn)代。
　　如果你年輕，你要常擁熱情，多看多想；如果你年歲已高，你更要有情懷，因?yàn)閷W(xué)生會因你而受益，因你而幸福！

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