摘要：隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推進，情境式教學在初中課程教學中的應(yīng)用越來越廣泛。作為一種有效的教學方式，情境式教學在初中英語教學中的應(yīng)用有效地活躍了課堂氛圍，提高了教學效率和教學質(zhì)量，受到廣大師生的一致好評。初中是學生學習英語的入門階段，對其以后英語的掌握起到關(guān)鍵性作用。如何在初中英語教學過程中更好地運用情境式教學這一教學模式成為廣大教育者共同研究的課題。筆者將僅僅圍繞初中英語情境教學策略這一中心，結(jié)合教學實例，展開論述，以供各位同仁參考，為教育工作做出自己的貢獻。
　　關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學，應(yīng)用策略
　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0034
　　早在上個世紀60年代，情境式教學法就開始在英國外語教學中廣泛使用。同傳統(tǒng)的教學模式相比，情境式教學模式在讓學生掌握最基本的語言知識的同時，更注重學生對語言應(yīng)用的能力。情境式教學模式最大的特點就是教師不提前預設(shè)固定的教學目標，對學生堅持“因材施教，在師生互動過程中引導學生主動探索知識、運用語言。盡管這種有效的教學模式已經(jīng)運用多年，但是在應(yīng)用過程中還存在許多問題，比如，教師本末倒置，過分強調(diào)情境的設(shè)計，忽視基本的教學任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)方式?jīng)]有實現(xiàn)多元化、情境創(chuàng)設(shè)與學生需求不統(tǒng)一等。在這樣的大背景下，如何改進初中英語情境教學的應(yīng)用成為我們共同關(guān)注的問題。
　　一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣
　　初中學生正處在青春期，他們的注意力永遠被新事物所吸引，在課堂上如果教師能夠在準確把握教材內(nèi)容和教學目標的基礎(chǔ)上，積極地向?qū)W生提問，吸引他們自主思考，那么就會起到事半功倍的效果。問題情境有許多優(yōu)點，它既可以在課堂開始之前拋磚引玉，又可以在課堂過程中承上啟下，同樣還可以在課堂結(jié)束后引人深思。比如，在學習八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”時，在學習第一課之前，該單元的課題就可以作為一個問題，可以讓學生簡單講述自己的vacation，涉及到自己的親身體會，學生的注意力就會比較集中，這時再進行第一課的講解，課堂效果就會好得多。同時，在學完八年級上冊“Unit 6 I am going to study computer science.”之后，教師還可以給學生提出“Will people have robots？”的問題，讓學生在課下進行思考，為下一課的學習奠定基礎(chǔ)。
　　二、模擬生活場景，活躍課堂氛圍
　　初中英語課程設(shè)置相對簡單，并且大都是與生活現(xiàn)象相關(guān)，教師可以充分利用教學內(nèi)容的這一特點，在課堂上模擬生活場景，提高學生對英語的運用能力，打破原有的沉悶的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習。比如，在學習九年級上冊“Unit 11 Sad movies make me cry”時，教師可以想象生活中學生看完一部讓人潸然淚下的悲傷電影的情景，然后可以讓同桌之間組對話，主題就是“Sad movies”。當然，在組對話的過程中，教師應(yīng)該引導學生主要使用本單元的生詞，并且適當補充新的詞匯，并且充分發(fā)揮教師的引導者的作用，仔細觀察每一位學生組對話過程中的表現(xiàn)，了解他們想要表達的內(nèi)容，及時補充他們不懂的詞匯，保證整個對話順利進行。在九年級，學生已經(jīng)基本掌握了一些語法，因此，在對話過程中，教師不能讓學生再單純使用簡單句，可以根據(jù)實際需要使用一些復合句，注意時態(tài)的使用。當然，除了組對話，教師還可以組織學生模擬課文對話中的場景，將教材內(nèi)容變成臺詞，這樣學生通過聲情并茂的表演就掌握了新的詞匯、句型。
　　三、結(jié)合小組合作學習模式，增設(shè)競爭場景
　　同情境教學模式一樣，小組合作學習也是符合新課改要求的一種新型教學模式，但是二者并不是孤立存在的，可以相互結(jié)合，以達到更好的課堂教學效果。通過小組合作學習模式，教師可以在初中英語課堂上增設(shè)競爭場景，讓學生在競爭中提高學習積極性，提高語言能力。比如，在學習九年級上冊“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時，教師就可以讓學生分組討論，此時教師一定要注意競爭場景的設(shè)置，一定要讓小組之間形成良性競爭，可以讓奇數(shù)組同偶數(shù)組之間決出優(yōu)劣，以增加學生的學習動力。除了小組討論之外，另一種競爭場景可以通過課堂模擬辯論賽而設(shè)置，辯論賽是最能鍛煉語言能力的一種活動之一，根據(jù)教材內(nèi)容而展開的辯論，正方反方針鋒相對、字字珠璣，這種情況下學生對知識的掌握速度要遠遠大于平時。比如，在學習九年級上冊“Unit 13 We are trying to save the earth”時，教師可以組織學生針對拯救地球的方式展開辯論。當然，在設(shè)置競爭場景的過程中，教師一定要把握好度，不能任由學生將競爭轉(zhuǎn)化成激烈的矛盾，影響班級和諧與團結(jié)，這樣就會得不償失。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，情境教學模式作為一種有效的教學方法，值得我們用心關(guān)注，以充分發(fā)揮它的作用，提高初中學生的英語水平。如何改進情境教學法在初中英語課堂教學中的應(yīng)用是我們每位教師都應(yīng)該深入思考的重要問題，也是我們肩負的使命和責任。當然，任何事情都不是一蹴而就的，我們應(yīng)該充分利用課堂這個實踐基地，不斷摸索，找到最適合自己學生的情境教學法。
　　參考文獻：
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　　（作者單位：江西省贛州市于都縣小溪初級中學 342300）

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