摘要：在高中歷史教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，歷史教學(xué)注重生活實(shí)踐的問題越來(lái)越受到關(guān)注。本文通過對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析高中歷史教學(xué)中引入生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題。
　　關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)實(shí)踐；生活化教學(xué)；注意事項(xiàng)
　　中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0123
　　高中歷史設(shè)計(jì)的范圍比較廣泛，知識(shí)也比較冗雜，有世界歷史和中國(guó)歷史，而中國(guó)歷史又分為中國(guó)古代史和中國(guó)近代史。同時(shí)，高中歷史的學(xué)習(xí)也同現(xiàn)代的生活有著較為緊密的關(guān)聯(lián)。所以，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)積極改變教學(xué)觀念，從理論化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯�活化教學(xué)。將生活化的教學(xué)方法融入到歷史教學(xué)中，是目前為止高中歷史教學(xué)中一致研究的一大問題。
　　一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
　　創(chuàng)新既是民族的靈魂，又是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在高中歷史這門學(xué)科的教學(xué)中，教師不能按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材理論的教學(xué)，要通過教材中的理論看到實(shí)際，從學(xué)生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。也就是創(chuàng)新意識(shí)。所以，這就決定了教師在教學(xué)過程中要對(duì)課堂主體這一觀念進(jìn)行改變，將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)。雖然歷史這門學(xué)科是對(duì)已經(jīng)過去的事跡背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生以史為鏡，從過去看到現(xiàn)在，將歷史事跡與現(xiàn)實(shí)的生活盡可能的結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)生對(duì)過去的歷史產(chǎn)生陌生感，盡量增加學(xué)生的參與感與歷史的認(rèn)同感。并且進(jìn)來(lái)那個(gè)將歷史的事件與現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的實(shí)踐相結(jié)合。
　　比如，在我國(guó)臺(tái)灣這個(gè)問題上，在我們高中歷史中，我們可以聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)將臺(tái)灣為何沒有回歸的原因進(jìn)行分析，首先從清朝說(shuō)起，臺(tái)灣本來(lái)在荷蘭殖民者手中，而由于明朝的滅亡后，清朝占據(jù)了內(nèi)陸，南明大將鄭成功從荷蘭殖民者手中奪回了臺(tái)灣，自此臺(tái)灣孤懸海外，與大陸雖有通商往來(lái)，但是一致在鄭氏的統(tǒng)治中。后鄭成功去世其子鄭經(jīng)繼位，卻仍然尊南明王朝，而后清朝康熙帝在1681年收復(fù)臺(tái)灣，從此臺(tái)灣一直屬于清政府的統(tǒng)治中，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)過后，清政府割讓臺(tái)灣給日本，從此雖然臺(tái)灣軍民雖有反抗，但是實(shí)際上屬于日本的殖民統(tǒng)治之中約50多年，后來(lái)中國(guó)近代史的掀起，第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，日本屬于法西斯殖民者，在中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)敗，至此臺(tái)灣解除了日本的殖民，而在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，國(guó)共兩黨進(jìn)行對(duì)抗，最后由于共產(chǎn)黨先進(jìn)的思想觀念和厚實(shí)的群眾基礎(chǔ)，國(guó)民黨戰(zhàn)敗，蔣介石敗退臺(tái)灣，在新中國(guó)建立后，中國(guó)也發(fā)動(dòng)過收復(fù)臺(tái)灣的戰(zhàn)爭(zhēng)，但是由于抗美援朝的牽制得意延緩，臺(tái)灣的問題就一直被擱置，改革開放以來(lái)，澳門香港相繼回歸，臺(tái)灣卻一直孤懸海外。
　　這種教學(xué)方式可以將歷史教學(xué)與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)合起來(lái)，將現(xiàn)代事件的發(fā)生與歷史的背景相結(jié)合，可以增強(qiáng)學(xué)生的代入感和理解能力。
　　二、善于發(fā)掘時(shí)政熱點(diǎn)
　　高中歷史教學(xué)一直存在很嚴(yán)重的問題，那就是學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的興趣不高，由于歷史當(dāng)中的很多事件按照今天人們的思想觀念很難進(jìn)行理解，所以久而久之，學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就不高，所以教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)應(yīng)多嘗試著將歷史的事件與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，發(fā)掘身邊的熱點(diǎn)新聞。比如當(dāng)今南海問題，體現(xiàn)了美國(guó)的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，而這一問題我們就可以通過歷史的事件進(jìn)行分析，首先美國(guó)為什么會(huì)有這種思想觀念以及行為，在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，世界上很多強(qiáng)國(guó)都飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的洗禮，國(guó)內(nèi)百?gòu)U待興尚未發(fā)展，唯一就只有兩個(gè)國(guó)家在世界強(qiáng)國(guó)之林中，首先時(shí)在二戰(zhàn)中的蘇聯(lián)，然后就是在二戰(zhàn)中最后加入戰(zhàn)爭(zhēng)的美國(guó)，世界呈蘇聯(lián)和美國(guó)，社會(huì)主義與資本主義的兩極格局，后來(lái)兩國(guó)都想成為世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，于是開始了美蘇冷戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)上封閉，軍事上競(jìng)爭(zhēng)，由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，蘇聯(lián)在冷戰(zhàn)當(dāng)中被拖垮，蘇聯(lián)解體，美國(guó)成為了世界上唯一的超級(jí)大國(guó)，但是在美蘇冷戰(zhàn)的過程中很多，國(guó)家相繼崛起，比如日本、歐盟以及中國(guó)，俄羅斯，形成了世界上一超多強(qiáng)的多極化政治格局，而目前唯一還有中國(guó)屬于社會(huì)主義國(guó)家，由于社會(huì)思想的沖突，美國(guó)將中國(guó)作為最大的威脅看待，為了維護(hù)其世界霸主的地位，對(duì)中國(guó)實(shí)行干擾發(fā)展的措施。
　　這樣的教學(xué)有利于將時(shí)事熱點(diǎn)將歷史事件結(jié)合，學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的興趣更好地結(jié)合到歷史事件中，增加學(xué)生歷史的學(xué)習(xí)興趣。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　在歷史課程教學(xué)改革中，生活化教學(xué)是必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高中歷史教育的源動(dòng)力。作為高中歷史教師，我們應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)生活與歷史的有機(jī)結(jié)合，將教材知識(shí)與日常生活事件相聯(lián)系，確保歷史的指導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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　　（作者單位：山西省霍州市第二中學(xué) 031400）

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