摘 要 深度學(xué)習(xí)注重對(duì)新、舊知識(shí)的有機(jī)融合以及促進(jìn)內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探究性、遷移性，并具備批判性的思維去理解、分析、解決問(wèn)題。不再只是停留在對(duì)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械式的學(xué)習(xí)層面上，改變大學(xué)生低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，把培養(yǎng)大學(xué)生的高級(jí)思維能力作為教學(xué)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；虛擬教學(xué)環(huán)境
　　中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
　　文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0012-02
　　Deep Learning to Promote Development of College Students’ Comprehensive Discussion//CHEN Sihang
　　Abstract Deep learning pay attention to the organic fusion of old
　　and new knowledge and promote the construction of internal know-ledge structure， emphasis on students’ learning initiative， the zetetic， mobility， and with the critical thinking to understand， analyze， and solve the problem. Is no longer just stay on rote memorization and
　　rote learning of knowledge level， change the phenomenon of students’
　　inefficient learning， cognitive attitude towards learning， to cultivate students’ advanced thinking ability as the teaching goal.
　　Key words deep learning； knowledge structure； virtual teaching environment
　　《2016年地平線(xiàn)報(bào)告（高等教育版）》指出，開(kāi)展“深度學(xué)習(xí)”策略對(duì)高等教育的影響是日益深遠(yuǎn)的，也是3～5年內(nèi)高校在教育技術(shù)領(lǐng)域中采用的關(guān)鍵技術(shù)之一。隨著目前互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代的快速發(fā)展，知識(shí)和技能的獲取不再是從單一的教材或是教師處得到，已然變成數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化等新型的學(xué)習(xí)形態(tài)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方法、學(xué)習(xí)工具等發(fā)生變化。深度學(xué)習(xí)大力倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和概念，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效地結(jié)合在一起，在實(shí)踐中去分析、解決問(wèn)題[1]。這是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力全面發(fā)展的一種趨勢(shì)和要求。同時(shí)，高校教育者要鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索和創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。
　　1 對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
　　在布盧姆對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類(lèi)中，把認(rèn)知水平的程度分為“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”6個(gè)逐步遞進(jìn)的層次，對(duì)知識(shí)的初級(jí)認(rèn)識(shí)只是停留在知道它是什么、粗略地描述其內(nèi)容，學(xué)生只需要通過(guò)死記硬背就能記住。但是，學(xué)習(xí)的目的是用于實(shí)踐，在實(shí)際情境中解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用，能夠應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)甚至是具有創(chuàng)造性[2]。
　　深層次的學(xué)習(xí)是能夠挖掘出知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)積極地去探索，在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系上，與新的概念有效地融合在一起，深層次地對(duì)信息進(jìn)行加工，并且對(duì)其能夠遷移到新的情境中去，解決遇到的問(wèn)題。這是作為大學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)入工作后必須具備的能力和素質(zhì)，而不能只是靠一張文憑或?qū)W歷證書(shū)作為自己的“敲門(mén)磚”，避免“高學(xué)歷，低能力”情況的出現(xiàn)。
　　基于以上簡(jiǎn)述和分析，筆者對(duì)深度學(xué)習(xí)的特征概述如下。
　　深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究性 學(xué)習(xí)是自我提升、自我完善的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需要所帶動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使自己積極、主動(dòng)地去領(lǐng)悟各種知識(shí)的內(nèi)在含義和意義，深入思考，不斷豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和提升認(rèn)知能力。
　　深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的整合性 在自己已有的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)上，積極地融入新的環(huán)境和新型學(xué)習(xí)方式中去，將孤立的學(xué)習(xí)單元、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)一步完善認(rèn)知內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，拓展自己的認(rèn)知領(lǐng)域。
　　深度學(xué)習(xí)看重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遷移性和解決問(wèn)題的能力 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不同學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上是相通的，要做到對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移性和實(shí)踐性，學(xué)習(xí)的目的是為了解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，能把所學(xué)的東西應(yīng)用到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中不斷磨煉對(duì)知識(shí)把握的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，提升自己解決問(wèn)題的能力。這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言是至關(guān)重要的，也是為以后進(jìn)入社會(huì)必須做好的準(zhǔn)備[3]。
　　2 大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)弊端
　　自我內(nèi)驅(qū)力不足 內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，但部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望和需要缺乏積極性和認(rèn)知度，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有全身心地投入進(jìn)去。首先，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)缺乏熱情和學(xué)習(xí)的興趣，不能積極主動(dòng)去和教師、同學(xué)溝通，很散漫地對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏對(duì)待學(xué)習(xí)的刻苦精神。其次，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)帶有盲目性，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要自己能混一個(gè)學(xué)歷和文憑就可以了，沒(méi)有為自己的將來(lái)和進(jìn)入社會(huì)后的工作考慮，不能正確形成自己的人生觀和價(jià)值觀。
　　面對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度 現(xiàn)在的大學(xué)生中，很多人對(duì)自己“為什么要學(xué)習(xí)”缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而在學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，表現(xiàn)在遇到上課教師點(diǎn)名的課就去聽(tīng)，課后就是玩游戲、聽(tīng)歌等，平時(shí)不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以?xún)?nèi)化，把希望寄托在考前的重點(diǎn)、作弊上。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐課程不予重視，不太注重自己能力的發(fā)展，對(duì)待必修課和選修課完全是兩種不同的態(tài)度，輕視選修課，抱著無(wú)所謂的態(tài)度上課。

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