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小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式的探究

發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:


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  摘要:在教育體制改革的帶動(dòng)下,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新路上得到了充分的體現(xiàn),其中自主探究性閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平具有重要意義,同時(shí),通過(guò)自主探究性閱讀教學(xué),能有效提高小學(xué)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)對(duì)閱讀能力的提高也有很好的促進(jìn)作用。本文主要立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),提出自主探究性閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),然后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式的方法上做幾點(diǎn)策略性分析。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)教學(xué);自主性閱讀;教學(xué)模式
  【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)34-0220-02
  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)旨在提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力,閱讀能力是小學(xué)學(xué)生的一項(xiàng)基本技能,對(duì)學(xué)生以后自發(fā)性學(xué)習(xí)具有很好的促進(jìn)作用。其次,小學(xué)學(xué)生閱讀能力的提高,可以從另一方面促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)其他學(xué)科在閱讀題目大意,理解知識(shí)和中心思想方面有較大幫助。
  一、自主探究性閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)
  1.對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
  傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)主要以教師為主體,教師只知道對(duì)閱讀知識(shí)做文字講解,學(xué)生也處在一種被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí),這種學(xué)習(xí)方式很大程度上抑制了小學(xué)學(xué)生積極思考的能力,在這種灌輸式的學(xué)習(xí)過(guò)程中,小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高,長(zhǎng)期如此,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,甚至?xí)?duì)閱讀課堂的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用自主探究性閱讀教學(xué)模式,正是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn),小學(xué)生正處于想象力和理解力快速成長(zhǎng)的階段,自主探究性閱讀教學(xué)在于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿想象力的理想學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓學(xué)生在愉快的氣氛中體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)[1]。
  2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
  在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要理解文章的意義并不難,傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)上也能完成這個(gè)目標(biāo),但是,這種教學(xué)是教師將文章的意思直接傳授給學(xué)生,學(xué)生并沒有經(jīng)過(guò)自己的理解,自主探究性閱讀教學(xué)能很好地針對(duì)這一點(diǎn),在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,通過(guò)學(xué)生自主閱讀,然后結(jié)合自己的理解,通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的查閱,充分理解文章所表達(dá)的重點(diǎn)和內(nèi)涵,在有了自發(fā)性學(xué)習(xí)之后,教師再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行講解,在這個(gè)過(guò)程中,漸漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,另一方面,學(xué)生的閱讀習(xí)慣也能獲得很好的鍛煉。
  二、自主探究性閱讀教學(xué)模式的策略性分析
  1.激發(fā)學(xué)生的探究欲望
  激發(fā)學(xué)生的探究欲望,能很好調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上,可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境的方式,將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂變得生動(dòng)形象有趣,要提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,首先需要在閱讀課堂上吸引學(xué)生的注意力,一個(gè)輕松自由的課堂環(huán)境能讓小學(xué)學(xué)生全身心的投入。另外,語(yǔ)文又是一門和生活密切相關(guān)的學(xué)科,其中閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的感情色彩,需要較適合學(xué)生積極配合,以教學(xué)熱情激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在這種狀態(tài)下,學(xué)生的探究欲望和求知欲能長(zhǎng)期保持下去[2]。
  好奇心是小學(xué)學(xué)生的一大特點(diǎn),小學(xué)教師在進(jìn)行自主探究性閱讀教學(xué)時(shí),可以充分發(fā)掘小學(xué)學(xué)生身上的這一特點(diǎn),并加以有效利用,對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容采用設(shè)置故事懸念的方法,來(lái)滿足學(xué)生的好奇心,進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出講解。
  例如,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上,教師在講到:“小鹿和小馬來(lái)到一條小河邊,現(xiàn)在,請(qǐng)問(wèn)它們可以坐船過(guò)去嗎?”在這個(gè)問(wèn)題上,教師的方法就顯得不夠好,這個(gè)問(wèn)題相對(duì)局限,不是一個(gè)開放性的問(wèn)題,對(duì)于小學(xué)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉,也沒起到設(shè)置故事懸念的作用。在這個(gè)問(wèn)題上,教師更應(yīng)該這樣問(wèn):“現(xiàn)在,小鹿和小馬來(lái)到一條小河邊,請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們,有什么辦法可以幫助它們到河對(duì)面去?”相比于前者,這是一種更發(fā)散式的提問(wèn)方法,最后教師通過(guò)和學(xué)生一起,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論,鍛煉學(xué)生自主的閱讀與思考。
  2.盡可能地拓展閱讀
  在小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式下,通過(guò)教師和學(xué)生一起,在對(duì)課堂上閱讀進(jìn)行深度理解和分析后,學(xué)生可以充分理解文章的大意,在基本掌握文章重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上,教師可以通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的延伸,努力拓展學(xué)生的閱讀范圍[3]。在課后或者業(yè)余時(shí)間,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文相關(guān)知識(shí)以及課文周邊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí),以提高學(xué)生的知識(shí)面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學(xué)生閱讀方式出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種渠道來(lái)提高閱讀能力。
  3.在自讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
  自主探究性閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并鍛煉學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的勇氣,提前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重要的自讀時(shí)間,通過(guò)對(duì)一遍完全陌生的課文進(jìn)行自讀,讓學(xué)生在閱讀后建立起對(duì)文章的初步印象,在自讀過(guò)程中學(xué)生需要了解課文相關(guān)知識(shí),這樣其實(shí)在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,教師在課前也可以對(duì)學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù),讓學(xué)生在閱讀后針對(duì)課文內(nèi)容,每人提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題,以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生有沒有認(rèn)真對(duì)待。其次在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)積極解決自讀中遇到的難題,這時(shí)候他們可能會(huì)向其他人求助,或者是通過(guò)查閱資料的方式來(lái)得以解決,總之,這對(duì)于學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上具有很好的促進(jìn)作用。
  三、結(jié)語(yǔ)
  綜上所述,在推廣實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文自主探究性閱讀教學(xué)模式中,教師應(yīng)該始終以學(xué)生為主體,通過(guò)結(jié)合小學(xué)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,在課堂上積極為學(xué)生創(chuàng)造出能激發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂豐富有趣,為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
  參考文獻(xiàn):
  [1]語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的有效性策略研究[A]. 楊文革,靳新愛,賈利英.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第三卷)[C]. 2017
  [2]新課程有效課堂管理行為的研究[A]. 王德春,張世生,洪華平.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集(第二卷)[C]. 2017
  [3]在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[A]. 吳曉榮,趙命華.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果(一)[C]. 2016

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