南昌大學經(jīng)濟管理學院
　　【摘 要】《經(jīng)濟學說史》作為經(jīng)濟學專業(yè)的專業(yè)核心課之一，存在教師難教、學生難學的困境。文章提出在《經(jīng)濟學說史》這門課程的教學中，學生參與課程實施能有效地提升教學效果。
　　【關(guān)鍵詞】《經(jīng)濟學說史》 學生參與課程實施 問題 方式
　　一、《經(jīng)濟學說史》教學中存在的問題
　　《經(jīng)濟學說史》是經(jīng)濟學專業(yè)必修的專業(yè)核心課，主要講述西方經(jīng)濟學說產(chǎn)生、發(fā)展和不斷演變的歷史過程。通過學習該課程，學生可以增強經(jīng)濟學理論功底，提高思辨能力和研究能力，為學好其他經(jīng)濟學課程奠定基礎(chǔ)。
　　由于《經(jīng)濟學說史》的教學內(nèi)容跨越時代長久，內(nèi)容龐雜，不僅有經(jīng)濟學各方面理論和方法，還有時代背景，與哲學、政治、歷史、社會、文化及自然科學等其他學科相關(guān)聯(lián)，信息量豐富，理論性強。這要求教師對教學內(nèi)容精心篩選，構(gòu)架一個脈絡(luò)清晰完整的經(jīng)濟學說發(fā)展過程。
　　同時，由于大部分學生對歷史類課程普遍缺乏興趣，容易產(chǎn)生厭學情緒，學習主動性不強。而且《經(jīng)濟學說史》中不同時期的經(jīng)濟學說既有繼承又有發(fā)展，同一個概念會有不同定義和解釋，學生會感覺枯燥且容易混淆，產(chǎn)生畏難心理，進而影響課堂教學效果。
　　由于在《經(jīng)濟學說史》教學中存在教師難教、學生難學的情況，因此，有必要改變傳統(tǒng)的教學模式，盡量調(diào)動學生的學習積極性，使其主動參與到教學過程中。
　　二、《經(jīng)濟學說史》教學中學生參與課程實施的方式
　　大學生已經(jīng)具備一定的資料搜集能力和研究能力，因此學生可以根據(jù)自己的能力參與《經(jīng)濟學說史》課程實施。
　　首先，學生可以在課前搜集相關(guān)資料，增強學習興趣，加深對課程內(nèi)容的了解。學生通過閱讀經(jīng)濟學家的傳記，搜集經(jīng)濟學家的生平逸事，了解經(jīng)濟學家生活的時代背景，一方面可以感受經(jīng)濟學家的真實和親近，另一方面可以據(jù)此分析經(jīng)濟學家是在什么歷史條件下，為了什么目的，用了什么方法，提出什么樣的經(jīng)濟思想，這些經(jīng)濟理論反映了怎樣的歷史事實和經(jīng)濟現(xiàn)象……這樣，不但加深了學生對經(jīng)濟學說的理解，而且激發(fā)了學生學習的趣味性和主動性，提高了學生的思辨能力。學生還可以通過閱讀經(jīng)濟學原著，加深對經(jīng)濟學說的理解和掌握。比如學生通過閱讀亞當·斯密的《國民財富的性質(zhì)和原因的研究》，理解亞當·斯密的理論體系，并對古典政治經(jīng)濟學的研究內(nèi)容和研究方法有一個初步認識。
　　其次，在教學中，通過師生互動、生生互動，學生可以深入了解教師講授的內(nèi)容。部分語言表達能力較強的學生可以通過課堂講授，將自己所收集的資料進行整理和系統(tǒng)化。教師也可以組織學生進行課堂辯論，使學生對經(jīng)濟學說產(chǎn)生的時代背景和各派的理論有更深的理解。比如在《李嘉圖體系的解體》一章中，教師可以將學生分為兩派進行辯論。學生在辯論時，必然會對19世紀20至30年代的時代背景有一個充分了解，也會對李嘉圖理論及其缺陷有一個充分認識。
　　再次，對個別研究能力較強的學生，教師可以引導(dǎo)他們對相關(guān)理論進行梳理，提高他們的科研能力。比如通過對利息理論的梳理，可以從古希臘的柏拉圖開始，到達德利·諾斯、亞當·斯密、西尼爾、馬克思、龐巴維克……這樣，學生不僅加深了對利息概念的理解，掌握了利息理論的來龍去脈，而且能從中學習到正確的經(jīng)濟學研究方法，提升自己的科研水平。
　　三、《經(jīng)濟學說史》教學中學生參與課程實施中注意的事項
　　通過參與課程實施，學生不僅增強了學習興趣，更好地掌握了《經(jīng)濟學說史》這門課程的內(nèi)容，而且提高了自己的科研能力。但是，學生參與課程實施，需要具備一定的條件，才能達到理想的效果。
　　第一，對于參與的學生要制定恰當?shù)募�勵機制。比如在考核方式上，加大平時成績的比例，對于參與程度較高、完成情況較好的學生給予充分的激勵，以鼓勵學生參與課程實施，發(fā)揮其探索和創(chuàng)新精神。
　　第二，在學生參與課程實施之前，教師要給予學生一定的指導(dǎo)。比如，課前給學生列出需要收集的資料，可以通過哪些途徑收集資料；課堂講授要指導(dǎo)學生備課，把握重點和難點；梳理相關(guān)理論，則需要對學生的研究方法進行指導(dǎo)。這樣，學生就不會感到參與課程實施是很困難的事情，從而主動參與課程實施。
　　第三，要考慮學生的能力不同，參與教學實施的程度有所不同。比如，收集資料和閱讀原著，要求全體學生參與；課堂教授或辯論，要求部分學生參與；在研究方面，要求具備一定的科研能力并且對《經(jīng)濟學說史》相關(guān)內(nèi)容有強烈興趣的學生參與。
　　第四，注意不能偏離教學大綱。在參與課程實施的過程中，學生一般會按照自己的興趣收集資料和進行課堂講授，這就可能導(dǎo)致內(nèi)容不夠完善和系統(tǒng)，也有可能由于學生能力不及，達不到所要求的廣度和深度。因此，教師在教學中必須把握課程的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學生在教學大綱所要求的范圍內(nèi)參與課程實施；對于沒有達到教學大綱要求的內(nèi)容，教師應(yīng)該及時補充說明。
　　綜上所述，在教師的努力和學生的配合下，《經(jīng)濟學說史》這門課程一定能夠更好地起到鞏固經(jīng)濟學基礎(chǔ)的作用，讓學生更好地感受到歷史的鮮活生命和經(jīng)濟學的魅力。
　　【參考文獻】
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