農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)的問題及建議
發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 散文精選 點(diǎn)擊:
【摘要】農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)水平既影響幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量,更影響幼兒園的保教質(zhì)量。本研究采用半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談法,對(duì)貴州省30所農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)存在的主要問題有:教師對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差;游戲材料和玩具的投放不足;游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定;過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律;教師介入游戲的頻率較低,指導(dǎo)方法隨意;偏重對(duì)游戲結(jié)果和幼兒表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等;诖耍芯空咛岢隽讼嚓P(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師;游戲指導(dǎo);問題;建議
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2016)12-0016-05
一、問題提出
在加快普及學(xué)前教育的當(dāng)下,貴州省的重點(diǎn)是建設(shè)農(nóng)村幼兒園,提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng),其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到幼兒園的保教質(zhì)量。眾多研究表明,教師的有效指導(dǎo)是幼兒在游戲中獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵。有研究者指出,“教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的水平直接決定了幼兒游戲水平的高低”,〔1〕“幼兒園游戲的指導(dǎo)應(yīng)該滲透并貫穿游戲的始終”,〔2〕“適宜的教師介入是提升幼兒園游戲質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)游戲發(fā)展價(jià)值的重要條件”。〔3〕
據(jù)筆者觀察,目前,貴州省大部分農(nóng)村幼兒園的游戲主要以戶外體育游戲?yàn)橹,幼兒的游戲時(shí)間較充裕,他們或在操場(chǎng)上自由追逐,或玩玩具和運(yùn)動(dòng)器械,或玩民間傳統(tǒng)游戲。但是,在游戲過程中,幼兒好像更多的是隨心所欲、自娛自樂,教師則像是個(gè)“局外人”,投放完游戲材料和玩具后,就無所事事了,只有當(dāng)幼兒之間發(fā)生沖突或是出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí),教師才會(huì)介入游戲。然而,觀察發(fā)現(xiàn),幼兒的游戲水平大多停留在低水平重復(fù)階段,難以實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可見,農(nóng)村幼兒園教師的游戲指導(dǎo)亟需改善。
二、研究方法
本研究從貴州省遵義、畢節(jié)、黔南、黔西南地區(qū)隨機(jī)抽取30所農(nóng)村公辦幼兒園的80位教師為研究對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式觀察和訪談;谟變簣@游戲指導(dǎo)的相關(guān)理論與實(shí)踐,研究者編制了觀察記錄表和訪談提綱,內(nèi)容聚焦于教師的游戲指導(dǎo)觀、幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教師對(duì)幼兒游戲過程的指導(dǎo)三方面。爾后,研究者對(duì)觀察、訪談資料進(jìn)行質(zhì)性分析,從中歸納出當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師游戲指導(dǎo)過程中存在的問題。
三、結(jié)果與分析
1.對(duì)游戲指導(dǎo)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差
從訪談情況看,絕大多數(shù)教師認(rèn)為,幼兒的游戲不需要指導(dǎo),游戲就是幼兒的隨意玩耍,幼兒有玩具、玩伴就足夠了。這種觀念其實(shí)也是受“幼兒教育小學(xué)化傾向”的影響,因?yàn)槌诌@種觀念的教師都認(rèn)為,游戲是教學(xué)之外的事情,教師只需關(guān)注如何教幼兒“學(xué)習(xí)”的問題,游戲是幼兒自己的事情。部分教師也贊同教師要指導(dǎo)幼兒的游戲,但認(rèn)為教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括:為幼兒準(zhǔn)備游戲材料和玩具;在游戲時(shí)“監(jiān)管”幼兒,以保證游戲的順利進(jìn)行;教幼兒如何玩游戲,如何遵守游戲規(guī)則;教幼兒如何與其他小朋友好好玩耍,不打人罵人等。可見,教師并沒有真正認(rèn)識(shí)到游戲指導(dǎo)的價(jià)值,以為游戲指導(dǎo)就是保證游戲的順利進(jìn)行,對(duì)于如何才能提高幼兒的游戲水平,實(shí)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的價(jià)值等核心問題幾乎都缺乏正確認(rèn)識(shí)。
2.游戲材料和玩具的投放不足
由于受物質(zhì)條件所限,很多農(nóng)村幼兒園雖在戶外、區(qū)角中投放了一些游戲材料和玩具,但數(shù)量較少,幼兒需要搭伴玩,或輪流交換玩。這雖在一定程度上有助于培養(yǎng)幼兒的同伴交往和合作能力,但幼兒常常會(huì)更多地關(guān)注如何得到玩具,而不是享受游戲的過程、獲得豐富的游戲體驗(yàn)。很多教師也抱怨幼兒園提供給幼兒的游戲材料和玩具太少,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無材料可投放,幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。為此,有些教師也費(fèi)盡心思地制作游戲材料和玩具,并為“老玩具”創(chuàng)編新玩法,以吸引幼兒參與游戲,維持幼兒的游戲興趣。
3.游戲內(nèi)容、材料和玩具由教師決定
訪談得知,教師一般是根據(jù)幼兒園教材、教學(xué)計(jì)劃,提前預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容的,并據(jù)此發(fā)給幼兒相應(yīng)的游戲材料和玩具。偶爾也會(huì)讓幼兒自主玩民間傳統(tǒng)游戲,自主選擇游戲材料和玩具玩區(qū)角游戲,但大部分時(shí)候都是由教師決定游戲內(nèi)容及材料和玩具的投放的。幼兒要完全服從教師的游戲安排,甚至有些教師還會(huì)把選擇游戲材料、玩具作為管理幼兒的一種手段,讓“表現(xiàn)好”的幼兒優(yōu)先選擇,讓“表現(xiàn)不好”的幼兒沒有玩具可玩,或是直接被教師懲罰而不能玩。顯然,這種做法違背幼兒游戲的宗旨。在這種教師高控下的游戲中,我們看不到幼兒對(duì)于游戲的迫切需要,看不到幼兒生命本能的釋放,看不到生命激情的綻放,這樣的游戲?qū)嶋H已失去了它的內(nèi)在精神,空有了游戲的形式,而無游戲的實(shí)質(zhì)!4〕
4.過于強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則和紀(jì)律
訪談發(fā)現(xiàn),很多教師會(huì)要求幼兒在游戲中嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,特別是在具有顯性規(guī)則的游戲中。在玩新游戲時(shí),教師通常會(huì)先講解規(guī)則,并讓幼兒復(fù)述規(guī)則,然后再親自示范或讓已經(jīng)明白規(guī)則的幼兒示范玩游戲。在玩的過程中,教師還會(huì)不斷提醒幼兒遵守規(guī)則,并讓幼兒之間相互監(jiān)督。對(duì)于“不守規(guī)則”的幼兒,會(huì)不準(zhǔn)其再玩游戲。在玩游戲時(shí),幼兒如果吵鬧,教師就會(huì)不停地用“不許吵”“小聲點(diǎn)”等紀(jì)律口令來“控制”游戲場(chǎng)面。此外,教師還會(huì)用口頭表揚(yáng)、發(fā)小貼紙等方法來獎(jiǎng)勵(lì)遵守紀(jì)律的幼兒。總之,教師會(huì)用游戲規(guī)則和紀(jì)律來約束幼兒的行為,對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行控制,從而導(dǎo)致幼兒游戲自主性、創(chuàng)造性的逐漸消失。
5.教師介入游戲的頻率較低,指導(dǎo)方法隨意
訪談得知,從介入游戲的時(shí)間長(zhǎng)短來看,教師一般在組織幼兒開展新游戲時(shí),參與的時(shí)間較多些,基本不參與幼兒開展的民間傳統(tǒng)游戲、區(qū)角游戲以及自由活動(dòng)。從介入游戲的時(shí)機(jī)來看,教師通常會(huì)在幼兒玩新游戲時(shí)介入,主要是講解游戲規(guī)則并組織開展游戲;在幼兒之間發(fā)生沖突時(shí)教師會(huì)介入;在幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)教師會(huì)介入。訪談發(fā)現(xiàn),教師較少考慮自己的介入是否會(huì)“破壞”幼兒游戲,很少反思自己介入游戲的時(shí)機(jī)及效果。他們認(rèn)定自己的介入都是正確的,自己要主導(dǎo)幼兒的游戲。
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