摘 要：對(duì)于初中學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。讓學(xué)生不再感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，就是數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的重要表現(xiàn)。分層教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效率的提高。本文以初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析為題，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。
　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；心得
　　在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，往往會(huì)從學(xué)生的平均水平出發(fā)選擇課堂內(nèi)容以及課堂練習(xí)。但是，平均化的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生“吃不得”。分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，是推動(dòng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀改革與學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的重要方法。
　　一、對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層
　　要加強(qiáng)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，數(shù)學(xué)教師需要先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。特別是在每一個(gè)學(xué)期開始的時(shí)候，教師可以利用全面的測(cè)試來對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平進(jìn)行了解，再通過調(diào)查與交流，對(duì)學(xué)生的新知識(shí)接受能力、個(gè)性愛好、性格特點(diǎn)等進(jìn)行了解。通過多方面的檢測(cè)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層。在日常教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，綜合學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、中等以及優(yōu)秀這三個(gè)層次�；A(chǔ)層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平不足，且新知識(shí)的接受能力較差。中等層次的學(xué)生具有一定的可逆性，一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。優(yōu)秀層次的學(xué)生有著良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，也可以快速接受新的數(shù)學(xué)知識(shí)。值得注意的一點(diǎn)是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的心理感受。要告知學(xué)生這樣的分組無關(guān)他們的人格，只是為了激勵(lì)他們進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，是分層教學(xué)實(shí)施的第一步，也是教學(xué)質(zhì)量得以提高的基礎(chǔ)。
　　二、關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)過程的分層
　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要利用不同的教學(xué)方法對(duì)待不同層次的學(xué)生。優(yōu)秀層次的學(xué)生可以快速接受新的知識(shí)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以形成。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥。教師要多對(duì)中等層次的學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而具有較高的學(xué)習(xí)自主性。而基礎(chǔ)層次的學(xué)生，鑒于其基礎(chǔ)能力不足，他們對(duì)于教師的依賴性較大。教師要多幫助基礎(chǔ)層次的學(xué)生，提示他們完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)督促。
　　比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)時(shí)，老師可以給優(yōu)秀層次的學(xué)生一個(gè)具有探究性與應(yīng)用性的例題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系的概念以及意義。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要先讓他們了解平面直角坐標(biāo)系的概念與應(yīng)用方法，再讓學(xué)生通過練習(xí)來加強(qiáng)應(yīng)用，加深對(duì)概念的理解，通過指導(dǎo)幫助學(xué)生解決思維困難。而對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的不足，著重組織學(xué)生理解與記憶概念性的東西，并督促學(xué)生多練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高。
　　三、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
　　真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)優(yōu)生之間相互交流，研討有一定難度的內(nèi)容；對(duì)中等生、學(xué)困生所掌握有基礎(chǔ)知識(shí)、基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查、輔導(dǎo)學(xué)困生，不會(huì)的要詳細(xì)講解，突出知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，合作學(xué)習(xí)時(shí)間既可以在課堂上，也可以在課后進(jìn)行。在合作小組內(nèi)的研討，由于學(xué)生的主體地位比較突出，很容易閃耀智慧的火花，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
　　四、加強(qiáng)教學(xué)檢測(cè)的分層
　　在經(jīng)歷過分層化的學(xué)習(xí)之后，利用統(tǒng)一的考試來對(duì)學(xué)生進(jìn)步與否進(jìn)行檢測(cè)是不盡公平的。讓學(xué)生通過層次化的檢測(cè)，意識(shí)到自己的進(jìn)步，會(huì)大大激發(fā)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生找到自我提高的突破口。教師可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，可以每周一測(cè)試，也可以一個(gè)月一次測(cè)試。在完成測(cè)試之后，教師要認(rèn)真對(duì)比學(xué)生的前后差別。對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生提出表揚(yáng)，讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，并針對(duì)具體情況對(duì)其進(jìn)行層次的調(diào)整。而對(duì)于情況不盡樂觀的學(xué)生，教師要把學(xué)生叫到辦公室，學(xué)生單獨(dú)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。分層檢測(cè)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加公平，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更客觀。
　　五、分層評(píng)價(jià)
　　在進(jìn)行分層合作教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)顯得更為重要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)本身既要堅(jiān)持客觀、又要具有激勵(lì)性，使學(xué)生在看到自身的進(jìn)步和不足的同時(shí)，能始終保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
　　六、結(jié)語
　　教師要做的是為學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)自我提高。分層教學(xué)法，是以因材施教教學(xué)思想為指導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)模式，有利于初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的建立。只有實(shí)施分層教學(xué)，才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到新課程改革的要求。
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