教育部將京劇納入中小學音樂課程，輿論嘩然，彈者居多。我則以為領導是出于一片好心，京劇是我國的國粹，讓中小學生接觸和了解一下也未嘗不可，推廣京劇總比推廣教育產(chǎn)業(yè)化抬高學費要好吧？

　　然而，好事歸好事，能否達到“傳承中華民族優(yōu)秀文化”的目的，又著實令人擔憂。

　　首先，拿出來“傳承”的一定要是公認的最優(yōu)秀的民族文化，一定要具有永恒的普世價值。此次推薦的京劇曲目大多是文革中的樣板戲，這些樣板戲作為階級斗爭年代的產(chǎn)物，宣揚的是階級仇恨、民族對抗、暴力斗爭，與中國傳統(tǒng)文化中的和諧價值觀和當今社會的和諧主旋律極不協(xié)調(diào)。把它們作為優(yōu)秀的民族文化強制性地安排進入中小學課堂，是欠妥的。如果貧困家庭的孩子學了樣板戲，看到富有階層就“仇恨的種子要發(fā)芽”，那社會豈不是又要發(fā)生動蕩？如果心智尚未成熟的中學生學了樣板戲，“提起敵寇心肺炸”，動不動要去外國使領館扔磚頭，那豈不是給政府添亂？

　　樣板戲不適合孩子們唱，那傳統(tǒng)京劇總該算優(yōu)秀民族文化，讓他們只唱傳統(tǒng)京劇應該可以吧？我的看法是不能一概而論，用毛澤東的話說，就是要區(qū)分香花和毒草。傳統(tǒng)京劇中有一些抒發(fā)愛國情懷、描述田園景色、歌頌美好愛情的華章，是可以推薦給學生們唱的，如《正氣歌》中文天祥的唱詞：“破巨浪，萬里航，撥霧瘴，沖天翔。不惜此身保家邦，爭一個雨霖再降，山河重光！”《西廂記》中崔鶯鶯的唱詞：“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南翔�！薄独钋逭铡分欣钋逭盏某�詞：“一枝花凝晨露盈盈綻放，嬌怯怯意融融羞染霞光。心花兒好似這春花一樣，與明誠結(jié)伉儷意酣情長。”這些唱段，語言優(yōu)美，對仗工整，朗朗上口，既可讓學生學到地道的京劇，還可以提高他們的文學水平。

　　但是，京劇中像這樣的唱段并不多，它畢竟孕育和形成于清代的皇宮，體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)文化的核心價值體系和道德規(guī)范，即“三綱”、“五常”、“五倫”、“四維”和“八德”。這些價值觀和道德規(guī)范大多已經(jīng)過時，根本不具有永恒的普世價值，也無法轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代文明。它們就像鬼魂附體一樣附著在京劇的唱段中，使京劇從頭到腳都滲透了封建專制主義的毒素，沉醉其中的人很容易在咿咿呀呀中迷失自我，成為封建專制主義的俘虜。我手頭有一本1987年出版的《京劇大觀》，里面介紹了200多部傳統(tǒng)京劇的劇情，收集了它們的主要唱段唱詞，我翻閱了半天，找不到一篇與封建專制主義完全無涉的劇目和唱段。隨便一翻，不是“秉忠心食君祿報王恩”，就是“想當年在皇宮何等安好”，不是“四起八拜謝皇娘”，就是“漢帝玄孫一脈留”。學生學唱傳統(tǒng)京劇不可避免地會接觸到這些唱詞，如果他們通過接觸病毒能產(chǎn)生免疫力，認識到封建專制主義的危害，那當然是幸事，但如果受其影響而醉心于皇權或甘當奴才，那豈不是開歷史的倒車嗎？

　　既然如此，那京劇就不要讓孩子們學習了？我不是那個意思，我只是說，發(fā)文件讓京劇進課堂欠妥當。我認為，弘揚京劇國粹，傳承民族文化，最好是順其自然，誰喜歡誰就去聽去唱，誰不喜歡也不必強求。其實，我們根本用不著擔心京劇的消亡，13億人口的國家，總會有一些人熱愛它，維護它，發(fā)展它。最新的例子，廣州47中的女生鄧迪心，去年7月就開始自發(fā)地學京劇，后來在學校成立戲劇社，第一次招生就有300多人報名，在校園刮起了一股“京劇熱”。再說我吧，也是個京劇迷，從小喜歡京劇，現(xiàn)在幾乎每天聽，要么在公交車上用MP3聽，要么在家里關上門自個聽，也向人宣傳京劇，但從不強迫別人聽和唱。我欣賞的是京劇的音樂，絕不是那些唱詞。我早就有了免疫力，那些毒素已經(jīng)對我不起作用。說句不謙虛的話，像我這樣對京劇中的毒素保持警惕性和具有免疫力的人并不是很多。所以，讓孩子們學京劇又不給他們講明京劇的副作用，是絕對不可取的。

　　最后說幾句與主題似乎無關的話：與其讓京劇進課堂，不如讓公民教育進課堂。引導孩子們做現(xiàn)代公民，既懂得履行義務，又知道維護權利，這才是教育部門應該下大力推進的工作。

　　“必須的！”

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