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思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來(lái)源: 散文精選 點(diǎn)擊:


  摘 要:漢語(yǔ)言是中華民族優(yōu)秀文化的結(jié)晶,學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)漢語(yǔ),更是了解中華文化、了解祖國(guó)。語(yǔ)文也是提升學(xué)生個(gè)人審美、思維等綜合素養(yǎng)的重要途徑,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究,提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略。
  關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 思維導(dǎo)圖 教學(xué)策略
  思維導(dǎo)圖是一種放射性的思維表達(dá)方式,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提升學(xué)生的想象力。思維導(dǎo)圖也能幫助學(xué)生更有條理的思考,幫助學(xué)生將混亂無(wú)序的表達(dá)內(nèi)容清晰的整理、表達(dá)出來(lái)。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法。
  一、在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
  在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中,很多教師都面臨學(xué)生注意力不集中,上課走神的問(wèn)題,一般來(lái)說(shuō),這是因?yàn)榻處煹恼n堂講解內(nèi)容趣味性不足,學(xué)生被更加有趣的事物吸引,而注意力偏離課堂。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)更多有趣的內(nèi)容,將豐富多彩的圖片與枯燥的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),從而將學(xué)生的注意力吸引到思維導(dǎo)圖上,讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。比如在講解《曹沖稱象》時(shí),學(xué)生對(duì)枯燥的漢字和拼音學(xué)習(xí)不感興趣,教師就可以將漢字和拼音學(xué)習(xí)作為思維導(dǎo)圖的一部分,并在思維導(dǎo)圖中加入學(xué)生感興趣的圖片,比如《曹沖稱象》一文,就可以選擇加入大象的圖片,以大象的圖片作為思維導(dǎo)圖的核心,講解曹沖稱象的故事,并引出一些新的漢字,比如侯、底、秤、柱、桿等。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程,教師可以先逐條羅列曹沖稱象的過(guò)程,再讓學(xué)生進(jìn)行排序,從而幫助學(xué)生邏輯清晰的復(fù)述曹沖稱象的故事。
  此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)講述自己的故事,比如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家庭,某學(xué)生打算講自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和自己的小狗二哈,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)合理的表達(dá)順序,讓學(xué)生先講自己最親近的親人爸爸和媽媽,讓后講自己的爺爺和奶奶,最后是自己的小狗。然后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入的講解,比如學(xué)生在描述自己的小狗時(shí),要描述小狗的外形、小狗的性格、小狗的愛(ài)好、自己和小狗的活動(dòng)等等。通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生就能建立一種邏輯清晰表達(dá)的習(xí)慣,從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。
  二、用“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)課文,提升能力
  在課文學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生面對(duì)最大的問(wèn)題就是不能把握文章的中心主旨,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)文章,另外,教師還可以在思維導(dǎo)圖中集成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文時(shí),一般分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和課文理解兩個(gè)部分,基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)新的漢字、新的句型,課文理解主要是文章總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以講基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和課文理解混合教學(xué),在學(xué)生第一篇閱讀時(shí),讓學(xué)生完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和部分課文理解,讓學(xué)生根據(jù)閱讀來(lái)總結(jié)每個(gè)自然段;然后引導(dǎo)學(xué)生完成文章中心的總結(jié);在學(xué)生第二篇閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)總結(jié)的文章中心來(lái)再次閱讀,解決細(xì)節(jié)閱讀難題。這一套課文學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生獨(dú)立自主完成大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),但學(xué)生仍舊會(huì)面對(duì)很多自己無(wú)法解決的問(wèn)題,比如某些字詞不認(rèn)識(shí)、不理解,課文中心把握可能不準(zhǔn)確。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論,讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成功,并相互糾正錯(cuò)誤的理解。最后,教師還可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并幫助學(xué)生解決一些尚未解決的難點(diǎn)內(nèi)容。
  在整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)也是按照思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)的,比如前期的學(xué)生自學(xué)過(guò)程可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去,學(xué)生的交流討論可以放在課堂上,教師最后的總結(jié)可以放在課堂討論之后。而課前預(yù)習(xí)、課堂討論、教師總結(jié)就構(gòu)成了教師的教學(xué)思維導(dǎo)圖。
  三、運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”做單元整合
  小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是有目的的,其中每個(gè)單元都有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),單元最前面的單元導(dǎo)讀給我們介紹了這一單元的主要內(nèi)容,一般在單元學(xué)習(xí)之前教師都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀,讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在完成一單元的學(xué)習(xí)之后,教師也會(huì)進(jìn)行單元總結(jié),但一般都是幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題,很少開(kāi)展詳細(xì)的單元總結(jié),而思維導(dǎo)圖就是幫助教師完成單元總結(jié)的一大利器。教師可以引導(dǎo)學(xué)生講單元的課文綜合起來(lái),進(jìn)行總結(jié),推導(dǎo)出單元導(dǎo)讀中的單元核心;然后以單元核心作為思維導(dǎo)圖的中心,帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)單元中學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。在這一過(guò)程中提升學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)文基礎(chǔ)。比如在二年級(jí)上冊(cè)的課文3這一單元中,有《古詩(shī)二首登鸛雀樓望廬山瀑布》、《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》四篇文章,學(xué)生可以輕松才出單元的中心是山川風(fēng)景。然后教師可以以山川風(fēng)景為中心,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),比如先總結(jié)文體,本單元涵蓋了:詩(shī)詞、散文、記敘文,教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)新學(xué)的漢字,讓學(xué)生將記憶最深刻的漢字羅列出來(lái)。當(dāng)然,教師話可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章,讓學(xué)生表述自己對(duì)這些山川風(fēng)景的感官。在單元復(fù)習(xí)中,讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá),提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
  結(jié)語(yǔ)
  在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖,并教授學(xué)生思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖適用于各個(gè)年級(jí)段,教師可以在課文學(xué)習(xí)、單元總結(jié)上應(yīng)用思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖,也可以探索更多的應(yīng)用領(lǐng)域,幫助學(xué)生更快的掌握這種高效的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。
  參考文獻(xiàn)
  [1]陳婷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)時(shí)代:教育研究,2015(2):49-49.
  [2]崔圳超.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教,2017(5):51-53.

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